「僕はスト(🌕)ライキを(🔵)や(🛁)らな(🕡)い(💴)ため(🍋)にあれを書(shū )いたんです(🕴)。みん(🥢)なもその(🐲)条(tiáo )件であれを(🐯)出すことにきめたん(🎭)です。」
(☔)枝折戸(hù )は手で押すとわけなく開いた。次郎は、行(🏈)儀よく二(èr )列にならん(😤)でい(🐷)る朝顔鉢(bō )の間を通(tōng )って、縁(🚘)側に腰(yāo )をかける(👳)と、(✳)ぬすむように道(🧦)江の(🤡)顔(🐩)をのぞいた(💹)。
次郎は(📦)縁(🐄)側ににじり出て(🦋)、あ(🚂)ぐ(🌒)らをかき(🎩)、ぼんやり庭を眺(🎎)めた。午後三(sān )時(shí(💆) )の日が、庭隅(yú )の夏(xià )蜜柑の葉を銀色(🔕)にてら(🙍)してい(🔀)るのが(➿)、(🤒)いや(🏪)にまぶし(🥜)かった(🗿)。
「同じク(👭)ラスの(🐿)人が、(💙)あの(🚦)村から一人でも学校に通(🌐)っていれば(💷)、(➕)毎(🥏)日道づれが出来るんだけれどね(⛄)え。……(📺)ま(💚)さか、次(cì(⛺) )郎さんに待(🍧)ち(🚒)あわしてい(⛑)ただ(🔸)くわ(🔕)け(🏯)に(👖)もいくま(🐏)いし。……」
と、敏(mǐ(🌆)n )子は、ちょっと間(jiā(🐾)n )を(🌟)おいて、
「何(🏳)がずるいんだ。」
こんなふうで、校内(❌)はその(🔥)日じゅう決(jué )して静か(🚖)であ(🌎)ったとはいえなかった。下(🔭)級の(🏊)教室(🤧)ま(🛥)でが何(hé )とはなしに落(luò )ちつきを失って(🦒)いた。ふだんなら何で(🍽)も(🚤)ないこと(📹)にまで(💻)先生たちの神経がとがり、先生たちの(🍨)神(shén )経(jīng )がと(🌎)がればと(🐪)がるほど、生徒(🌌)たちはその神経(jīng )に触さわ(🚝)ってみ(🐓)る(👅)のを楽(💢)しむ(🥧)とい(🙆)ったふう(😐)であった(🍼)。大垣前校(xiào )長は、いつも先生たちに向(xiàng )かって、「生徒(tú )というものは、自分(🚲)た(😐)ちのために先生が(🐁)命(mìng )を(💔)すて(😃)る(💛)までは、その先生を偉い先生だとは思わ(🏤)ないものだ(🏙)。それを覚(🦑)悟の上で(🦊)なくては、真(📧)の教育(yù )は出来ない(🏚)。」と言っ(🐈)ていた(🎲)が、そ(🛂)の意(📹)味(🤚)(wèi )をほんと(🆚)うに理(lǐ )解した先(🚜)生は、朝倉(cāng )先生(shēng )を(🚑)のぞ(😊)いては、おそらく一人もいな(🥒)かっ(⌚)たろうし、(🕧)今では、どの先生にも、(😪)そんな(🌏)言葉は単に言葉として(🕚)でも(🌥)思い出(🤰)(chū )されて(✏)いそうになかっ(😃)た。こう(📚)して先生た(⬜)ちは自分(fèn )を下手に護(hù )ろう(🤶)として、一(🐊)歩一歩と自分を生徒たちの侮(🍟)辱と(🕖)嘲笑の中に追い(🐣)こ(😝)んでいたので(🤢)ある。
「もし、馬田もまわり道したら(😷)、道(dà(⭐)o )江さんは(🕧)どうする?」
と、次(🚛)(cì )郎は(🎒)、また(🗓)馬田の(📔)方(😾)にまとも(🎇)に向きなおった。
「それで僕たち(🌮)が正(🐵)し(🚖)い願(🌯)いだと思った(🚍)事を役(🐼)所に出(🗄)すの、あ(🔗)たりまえです。考(😘)(kǎo )え(⛹)が(⏸)足(🍴)(zú )りない(🛺)こと(😂)なんか、ちっともありません。役所がだ(🍰)め(🚕)だ(😙)から(🚋)正しい願(👮)いでも、慮(lǜ(🎭) )して出さないで置(🌦)こ(👇)うかなんて(🚠)考える人があったら(🔉)、(🔢)その人(rén )こ(🌏)そ(⏳)考え(🤠)が足(zú )り(🏢)ないと僕(🏙)(pú )は思うんです。」
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