日本《先生 レイプ》1行目ライン
先生 レイプあらすじ
馬田(🔳)は、機を見(🐱)るにはわりあい敏(mǐ(📖)n )感(gǎn )なたちだった(🏕)。それに、(🗣)どう(📽)せ遠(🎫)くないうち(👈)に何(hé )もかもわかるのだと思うと(✉)、今しいて次郎を(🤴)けな(🚙)す(🏜)必要もないと思った。
千太郎というのが馬(mǎ )田の名(míng )前な(🌺)のである。
馬田は(🏕)、実(🤼)(shí )は昨(🕜)日委(🦈)(wěi )員(yuán )会(✔)が終ったあと、いつになく気がむしゃくし(👙)ゃして家に帰(⚾)って行ったの(🐊)だっ(😪)た(🍙)。次郎がみんなの(🚧)どぎ(👊)もをぬくよう(🎠)な血書を(💇)書いたとい(🔼)うこと(📀)が(🔱)第一癪し(♐)ゃ(👽)くだったうえに、自(zì )分も(♒)ついそれ(💺)に署(🍻)名し(🏫)なけ(🕣)ればならない(🔉)はめ(🔏)になり、いかにも次郎(🍒)の尻馬(mǎ )に乗(🕔)せられ(💂)たよう(🎓)な恰好になってし(🔚)まったのが、何(🕸)として(👢)も(🌧)腹に(🏠)おさまりかね(🈳)てい(🔜)た(🎉)のである。で、夕(🖨)食をすましたら(🦓)、すぐいつもの仲間(🏮)(jiān )に(🤮)どこ(♈)かに集っ(👛)てもら(🕕)い、(👻)血(🤗)書に(🎚)何とかけちをつけ(👦)る一方(🤳)、全校(✝)をあすに(👟)も(😄)ストライキに導く計画を(🛴)相談する肚(dù )でいた。ところ(🙀)が、(🎾)食卓について不機嫌に(💤)箸をと(😦)ってい(🅰)る(🕜)う(🦊)ちに、ふとなぜ新(🕴)賀はき(💋)ょう(⭕)み(💭)んなに次(📏)郎が(🍅)血書(shū(🤑) )を書いたことを秘密にした(㊗)のだろう(🔋)、という疑(🎛)問(wèn )が起(qǐ )っ(🛣)た。この疑(yí )問(🍌)は、(💱)ふし(❔)ぎに(🛰)彼の(📋)気(qì )持(🍧)を明るくした。というのは、彼(bǐ )は彼なりにそれに(💆)判(pàn )断(📿)(duàn )を(🤥)下し(💬)、(🌽)何(hé )だ(⏩)か次郎の弱点がつ(🥄)か(🐈)めたように思ったから(👎)であ(🎒)る。次郎は、自分から(🕥)言い出したてまえ、(🗒)どうなり血(xuè )書(🐲)(shū )を書くには書(🏏)いた(✌)が、書(🕐)(shū )いた(🌿)あとで、事件の(🤵)主謀(⛑)者と(😇)見ら(🚳)れるのがこわくな(🖋)り(🔡)、新賀に(💎)自分(fèn )が書いたことを秘密(📪)にす(📱)るという条(tiáo )件(💱)で(🐊)それを渡(dù(😿) )したにち(🏥)がいない。そ(😏)う彼(bǐ )は判断した(👤)のだった。そして(⛰)、こ(🔥)の判(pàn )断はいよ(🥍)いよ彼(🤤)を(🍢)上機(jī )嫌(xiá(📃)n )にした(📐)。血書が大きな問(🗞)題(🃏)になれ(🔗)ばなるほど、次郎はしょげるにちがいない。血書に(🐬)けちをつける(🕺)のも(🏛)面白いが(⛑)、それ(⛎)を出来(📄)る(⛸)だ(🎿)け(📁)大げ(💡)さな(🚒)問題にして、次(cì )郎がいよい(🌩)よしょげ(🐮)るのを見るの(🧠)はなお一層面(miàn )白い(🈁)ことだ。ストライ(🎣)キはどうせ早(🧐)か(✏)れおそかれ放(fàng )ってお(🗾)い(🐡)ても(🧥)始まることだし、何も自分が先に(👪)立ってあせることはない(💾)。彼(⏯)(bǐ(🏗) )は(🐕)、そんなふうに(🤫)考(kǎ(🏥)o )えて、ひとりで(🎱)ほくそ笑んだ。そして、きょう(🌄)は、彼にし(🤬)て(🎶)はめ(🤣)ずら(🔴)しく早(zǎo )く登校(🧒)して、(💃)それとなく次(🃏)郎の(🍅)様子に(🤮)注(💽)意していたが、次郎の様(🔵)子は、(🛀)彼の判断を十(🎴)(shí(🚒) )分(fèn )に裏書(📲)しているように思え(👡)たので、彼は内(☕)心ますま(🎸)す得意に(👪)なっていたので(🦋)ある。
と(🦔)、道江(👲)は(📰)顔を真赤にしながら、
校友(yǒ(🆕)u )会(💐)(huì )の委(🎀)員た(♑)ち(💋)は、そ(🕴)の日じ(💜)ゅう(🎄)、めいめいに校(✊)長の動静に注意した。休み時間にな(♎)ると(🉐)、あるものは(🆙)用もない(🚝)のに校長室の(☝)まえの(😪)廊下を何度(🔋)も往復し、あるものは校(🛳)庭の遠い(📊)ところから校長室(🆔)をそれ(🥄)となくのぞ(😰)いて見(jiàn )た。し(📑)かし(😺)、校(⛪)長室はい(🥥)つもからっぽだ(⌚)っ(🏊)た(🎆)。校長は県庁に出て行っ(🍹)たきり(🥟)、(💤)帰ったの(🦕)かど(🎫)う(📎)かも(🔄)はっきりし(💑)なかった(🐳)。
四(♊) いろいろ(🍵)の眼
「あたし(🚪)、(🦕)やっぱり(🕧)そ(📰)っと逃げている(🗼)方(🥠)が一番いいと思います(📘)けれど。」
次郎の耳にもその(🈯)音はき(🥗)こえた。しか(🕘)し、彼はふり(🚠)むかなか(📗)った。そして、もうとうに見(jiàn )えなくなっている道(dào )江の(⛱)あ(🦍)とを追(zhuī )うように、路をいそいだ。
「ふうん、本(běn )田か。……あいつはだめな(👣)奴さ(👉)。」(🎫)
こんなふうで、校内(🤵)はその日(rì )じゅう決(🤖)して(🧝)静(jìng )か(🔋)であったと(🍱)はいえなかった。下級の教(🥨)(jiāo )室までが何(🕣)とはなしに落ち(😾)つき(🏮)を失(🐠)っ(🕔)てい(🃏)た。ふだんなら何でもない(🏑)こ(🦔)とにまで先生(🧥)(shēng )たち(🧢)の神経がとがり、先生た(🍢)ちの(🈲)神(shén )経がとが(🍢)れ(🗜)ばと(⚽)がるほど、生徒たち(😯)は(📴)その神経に触さ(🌊)わ(🐿)ってみ(🥒)るのを楽(lè )しむといったふうであった(🚻)。大(dà(🔸) )垣前校長(👗)(zhǎng )は、いつ(💯)も先生たち(📺)に向かっ(🌊)て、「(🤣)生徒というものは、自分たちの(🎓)ために先生が命を(💥)す(✍)てるまでは、その先生を偉い先生だとは思わない(🧖)もの(🐅)だ(⛱)。それを(📐)覚悟の上で(🏌)なくては、真の教育(🧤)(yù )は出(🖋)来ない。」と(🌹)言っていた(📪)が、その意味を(📲)ほんとうに理解した先(xiān )生は、朝倉先生をのぞい(🐷)ては、お(🈵)そら(🎦)く一人もいなかった(🌰)ろう(🌯)し、今では、(❣)どの先生(✒)に(🛏)も(👂)、そんな言葉(yè )は単(🖌)(dān )に言葉(yè )として(🍛)でも思(✈)(sī(🐳) )い出(chū(🕘) )さ(🤢)れて(📇)いそうにな(😿)かった。こ(🗳)う(🏋)して先生たちは自分を(🕣)下手(shǒu )に護ろ(🌀)うとして、一歩(♑)一歩(bù(🅾) )と自分を生徒たちの侮辱と嘲(🐔)笑の中に追いこ(🏦)んでいたのである。
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