日本《アサクリ 4 オンライン》2行目ライン
アサクリ 4 オンラインあらすじ
「朝倉(cāng )先生が待(dài )っておいでだ。」―(♉)―昨日(😿)父にそ(🌫)う言われたことが、彼に(🔜)は(⤵)一(yī )日気(😤)にかか(🦕)っていた。しかし(🚘)、なお(💋)一(yī(🔈) )層(🕴)気(qì )にかかって(🏐)いたの(🛠)は、血書を書いた(♈)自(zì(👜) )分のこと(📀)を先生が「かわいそう(🍕)に」と(🧦)言われた(♋)ということだった(🛌)。最初この言葉を父の(💼)口を(👴)とおしてきいた(🤪)時には(🚽)、(💑)それがあまりにも予期しない言(😶)葉(yè )だったために(🐍)、た(🍒)だ面(miàn )くらっ(🧣)ただけだった。しか(🎢)し(💙)、彼に(💁)とって、朝(chá(🤧)o )倉先(xiān )生の言葉は、とりわけそ(💧)れが彼(👈)(bǐ )自身のことに関(🛎)して発せら(📦)れた場合、ど(🍗)んな片言(yán )隻句せきくでも、軽い意味(wèi )をも(🕸)つもの(🚜)ではなかった。彼(bǐ )は(💊)その(💞)あと二階(jiē )にねこ(🏅)ろんで、ひとりで(🛸)いろいろと考え(🚞)てみた。言葉がありふれた簡(🤭)(jiǎn )単(⏺)なも(🏻)のだった(⏭)だけ(🧘)に、かえって意(🕺)(yì )味がつかみ(🕡)に(💝)くかっ(🤷)た。もしそ(🎗)れ(🤪)が世(👪)(shì )間普(♏)(pǔ )通の人(🐢)の口(🧑)を(🗼)もれた(🍓)言(yán )葉(🦋)だったら、血(xuè )を流した(🚱)自分に対する同情の言葉と(😞)も解さ(🧗)れようし、また県当局(🐥)と(📖)いう大きな相(🤤)手を(🛅)向こ(🥇)うにまわし(🎰)たことに対す(🌕)るあわれみの言葉と(🦓)も解(🦗)(jiě )さ(🚹)れよう。しかし(⬇)朝倉先(xiā(👓)n )生がそんな甘いお座な(⬆)りを言(yá(〰)n )われようは(🍹)ずがない。先(➕)生の愛情はもっと深(shēn )いのだ。先生(shēng )の言(yán )葉の奥にはいつ(🦃)もきびしさが(🏉)ある。われわれの(👡)心(🧝)をむち打って一歩(📛)前(🚎)進(👁)せ(🐏)しめな(🦍)い(⛵)ではおかな(💂)いきび(🏖)しさが(💿)あ(👈)る(🦊)。先(xiān )生(🍯)は(🏛)あるいは自分(fèn )を始末に(🔥)負(fù )え(🚕)ない飛びあが(⛳)り(👀)者だと思われたか(🚣)もしれない。「か(🚺)わいそうに(🛤)、(🌚)己を知らないの(🕤)に(♎)もほどがある！」それが(⬇)先生(💿)の(👽)お(🧐)気持だったのでは(🤺)ある(⏪)まいか。
家(jiā )に帰りつくと、すぐ彼は、道江(jiāng )が来てはいないかと思(sī )って、鶏舎の方(🚃)まで(🎁)行ってそれとなく彼(❔)女をさが(🚾)した(🌩)。しかし、来たような様(🍌)子は(👮)なかった。で、彼(🌌)は(🐦)すぐその足で大(♈)(dà )巻(💚)(quàn )をたずねた。
(♌)校友(yǒu )会の委員(yuán )たちは、(🧟)そ(🚡)の日じ(👳)ゅう(🤕)、(🧞)めいめいに校長(🕍)の動(👩)静に注(🎗)意した。休(🌽)み時(📃)間になると(🐰)、あ(📟)るものは用(yòng )もないのに(🕑)校長室のまえ(📴)の廊(láng )下を(💜)何度も往(wǎng )復(fù )し(🗨)、あるものは校庭の遠(🥫)いところから校長室を(🙊)それと(♐)な(⛩)く(🎌)のぞ(👪)いて見(jiàn )た。しかし、校長室はい(🍜)つ(💄)もから(🏢)っ(😜)ぽだ(🔸)った。校長は県庁(tīng )に出て(🌒)行(há(🌘)ng )った(🈺)きり、(⭕)帰ったのかどうかもはっきりしな(🛂)かった。
「僕はストライキをや(😾)らないためにあ(🍣)れを書いたんです。みんなもその(👈)条件であ(🍨)れを出すこと(🙅)に(🚖)きめたんです(🔪)。」
「なに、用(yò(🌲)ng )がないから(💣)？」
「ストラ(🍠)イ(⭐)キには、僕、(🥐)絶対(😇)に反対す(🕒)るつもりです(🀄)。」
「あら、そう？」(👘)
(🌐)徹太郎(láng )は、そう言って笑った。次(🉑)郎はその(🔎)瞬間(jiān )ちょっと固い表(🕢)(biǎo )情になったが(💦)、(📬)すぐ自分も(🖌)笑(🥧)いな(🍲)がら(🏜)、道江(jiāng )に代っ(🍜)て(🚽)始(👱)終を話(huà )し(🐟)た。話(☝)しているう(🕺)ちに、彼(bǐ )は自分の(🍀)言葉の調子が(⛸)次第に(💢)烈しくなっ(🔌)て(🥁)行(há(🍆)ng )くの(⤴)をどうすることも出(🚺)来(lái )なかっ(🍉)た(🐒)。
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