「見(🐀)張りって(〽)、どうす(✌)るの(➰)?」
「そ(🍥)んなば(📖)か(📯)なことがある(😲)もんか。何(hé )かほか(😐)にわけがあ(💓)るん(📢)だよ、き(⏩)っ(👡)と。」
「本田も、しかし、このごろは大(🔓)ぶ(🦃)思(sī )慮深くな(🙀)ってい(🙋)るからね。」(🈸)
「え(⛎)え。…(📲)…書きまし(🐨)た。」(🦓)
「(⛓)そうね、――」
こ(🕕)んな(😇)ふうで(👠)、校(⛰)内(nèi )はその日じゅう決して(📍)静かで(⬅)あっ(⏩)たと(😐)はい(🌇)えなかった(👱)。下(🍐)級の教(jiā(✂)o )室ま(😋)で(🦄)が(🌲)何(hé )とはなしに落ちつきを失(🎂)ってい(📘)た。ふ(🥅)だんなら何(hé )でもないこと(💼)にまで先生たちの(😸)神(🙂)(shén )経がとがり、先(xiān )生(👝)(shēng )たちの神経がと(🌆)がれ(🏚)ばとがるほど(🚄)、生徒たちはその神経(🔽)に触さ(🤪)わっ(🔴)てみるのを楽し(😗)むといった(🖱)ふ(🤘)うであっ(🎖)た(😋)。大(🐥)垣前校長(🍵)は、いつも先(👙)生(shēng )たちに(📶)向かって(📂)、「生(👸)徒(tú(🕊) )という(⏳)もの(🙃)は、自(🏩)分(🕐)(fèn )たちのために先生が命を(📼)すてる(😳)ま(😠)では、(🗝)そ(📞)の先生を偉い先生だ(🍖)とは思(sī )わ(📘)ない(🏾)もの(📍)だ。それを覚(🔒)(jiào )悟の上でなくては、真(zhēn )の教育は出来(🤲)ない。」と言って(🚤)いたが、そ(🔡)の(🙈)意味をほんとうに理(lǐ(🤥) )解(jiě )した先(xiān )生は(💹)、朝倉先生をのぞいては(🐓)、お(🕝)そらく一人(rén )もいな(🐟)かったろうし、今(💊)では、どの先生(shēng )にも、そんな言葉は単(dān )に言葉として(➖)でも思い出(🔀)され(📀)ていそうになかった(✔)。こうして先(🔚)生(shēng )た(🔐)ち(🧣)は自分を下(🌔)手に(🍿)護ろうと(🕐)して、一(yī )歩一歩と自分(fèn )を生徒たちの侮(🐾)辱と嘲(🐾)笑(xià(📱)o )の中に追いこんでいたのである。
次郎は、そう(🎎)言っ(🍬)て、(🔘)視線を道江の(👹)方に転じ(🚗)ながら(🔘)、
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