次郎は、すぐに(👠)は、(🧡)そ(😊)の意(🕌)味(wè(📼)i )が(🎪)のみこめな(🏁)い(🦔)で、きょとんとしていた。すると、先生(🌗)(shēng )は、
「そうだとすると、みんな(🖨)がまごころを(🚖)こめて常識をはたらかしさえすれば(🖲)、(🔛)落ちつくべきとこ(😦)ろ(🎩)に落ち(🌃)つく(🦏)んではないか(🚜)ね。」
では、なぜそれ(🌱)ならそれとはっ(🥍)きり書か(🏪)ないのだろう(📶)。道江(jiā(🙂)ng )の(😹)名を(📭)書くのがきまりわ(🍗)る(🤷)くて、(🐎)暗々裡(🚏)あんあんりにそれをほのめかしたつ(🔏)もりなのだろうか。あ(🌥)るいは(📩)、予(😂)告(gào )な(🎻)し(💱)に道(dào )江(jiā(🤣)ng )をつれ(🔠)て来て、自(🌻)分をおど(😄)ろ(📅)かす(🍡)つ(🌯)もりな(💗)の(🔻)だろう(💒)か(🤳)。いずれにし(⬆)ても、自(zì )分にとっては、あ(🕜)まり(🧗)愉快ゆかいなこと(🏂)ではな(🚲)い。何と(🕸)いういい(👋)気な、甘あ(😮)ま(🐳)っ(🕷)ちょろ(🎡)い兄だろう(🎒)、と軽蔑けいべつしてや(🌰)りたい気(qì )にさえな(🛂)る。
次郎(láng )は、す(🍐)ぐ、事務室(🛄)の前(❄)(qiá(🌕)n )か(🤸)ら玄関(wān )にかけての(⌚)掃除(chú )を手伝った。朝倉(cā(🧔)ng )先生も(✝)、そのう(🍊)ちに(🌰)塾長室か(👤)ら廊下に出て、みんな(🐼)の様子を見て(🖊)い(🉐)たが、そ(📸)れもほん(🍩)のしばら(📿)く(🚤)で、す(🏦)ぐまた塾長室(shì )にもどり、椅(yǐ )子に腰こしをおろすと(🌑)、(🔂)そのまま(🐘)何か深く考えこ(🏇)んでいた。
「出(👼)して(🎾)くだすってもいいじゃ(🎠)ありま(💝)せんか。」
飯島の足音がきこえ(⏪)なく(〰)なると、(🤷)小(🌑)便所の掃除をしていた四(🕐)人が、かわ(📬)るがわ(🈸)る言った(🏕)。
(🔏)と、朝倉(cāng )先生は、まじまじと次郎の(🤽)顔を見な(🔢)がら、
「(🚊)ええ、でも(🖋)、まだ(🧔)だれ(🎗)も起きた(🚉)様(yàng )子がないんです。」
「飯島(☕)なん(📖)かも、そうだろう(🥡)。」
「ええ、結局(😙)は(🔐)一人一人の問題(😇)じゃないで(⏲)しょ(😥)うか。」
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