「そうか(🏬)。じゃあ君はきょうここに来(✊)る(💞)んじゃ(🌵)なかっ(💃)た(😁)ね。今(🤒)度のことがすっ(📠)か(🗜)り片(piàn )づくまでは、これからも君は来(🍂)ない(📵)方がいいよ(❇)。君ばかり(🦄)じゃ(👕)ない、新賀や梅本(běn )やその(🧀)ほか(🥏)の連中(zhōng )も(😟)同(tóng )じだ。君のお(🤓)父(🎮)さんに(🚐)も、当分お出で下さらん(👴)よう(🈯)に(📡)言っ(⛄)ておい(🏪)て(🐨)くれたまえ(🛎)。」
道(dào )江(😕)も次郎も眼(♌)を見張った。
馬(🗄)田はあざ(🏾)ける(🥊)よう(🛥)に笑った。
「でも、いい(🛡)かし(😫)ら、こ(➖)ちらは?」
「そう(🎩)ね、――(😭)」
「知って(😄)いた(🔓)さ。」
こ(💭)んなふうで(🏋)、校内(nèi )はそ(🆗)の日じゅう決(jué )して(🌂)静(jì(🍪)ng )かであったとはいえなかった。下級(🌋)の(🧡)教室(shì(🔀) )ま(💴)でが何とはな(👦)しに落(luò )ち(🌌)つきを失って(🆘)いた。ふだんなら何(😚)でもないことにまで先生た(🏠)ちの(🏽)神経(jī(🐈)ng )がとがり、先生たちの神経がと(💴)がればとがるほど(🏍)、生(😖)(shēng )徒(💥)(tú )たちはそ(🐊)の神(shén )経に(🛑)触(👦)さわってみる(😷)の(👺)を楽(🕕)しむ(🔨)といったふうであっ(👉)た。大垣前(qián )校長は(🕰)、いつも先生たちに向(❎)かっ(🚅)て、「生徒(🕞)というものは、自分(fèn )たちのため(🧗)に(🧠)先生(shēng )が命をすて(💟)るまでは(🙉)、その先(🕥)生(🏊)を偉い(🏏)先生(📪)(shēng )だとは思(🎑)わない(⏺)ものだ。それを(🏭)覚悟(🚌)の上で(🌉)な(🤳)くて(🛳)は(🏜)、真(🍥)の教(🌴)育(yù )は出来(lá(💞)i )ない。」と言っていたが(🔬)、その意味をほ(💬)ん(👒)と(📂)うに理解した先生(shēng )は、朝倉先生(shēng )をのぞいては(🤓)、おそらく一人もい(🦉)なかったろ(🎃)う(🕕)し、(🚊)今では、どの(😱)先生にも、そんな言葉(🛹)は単に言葉としてでも思(🏃)い出さ(✋)れて(㊙)いそうになかった。こ(🥇)うして先(🎬)生(🏓)たちは(🔺)自(zì )分(🗳)を下手に護(🐇)ろう(🚐)として、一歩(bù(🍺) )一歩と自分を生(shēng )徒たち(🤨)の侮辱(🚮)と(🈚)嘲笑の(🔽)中に追(🏌)(zhuī(🎗) )いこんでいたの(✝)である。
「血(xuè )書(🥧)のこ(🧙)とが気(🛒)(qì )にな(✝)るのか。」
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