学課には彼(🖍)は(🤼)かなり熱心だった。また、教科書(🎳)(shū )以外の(🔩)本(běn )も(🚻)毎(měi )日(🔯)いく(🍼)らかずつ読んだ。たいていは少年向(⚡)き(🌯)の雑(🤱)誌や(📀)伝記類(🏂)だ(📴)ったが、恭(🐃)一の本箱から、美しく装幀(🕴)さ(💿)れた(😽)詩集(jí )や(🌥)歌(📥)集などを(🌴)、(🐭)ち(😦)ょいち(⏹)ょい引きだ(🚋)して(📿)読む(🤞)こともあっ(🏸)た。むろんそのいず(💬)れ(🍴)もが、彼にはまだ非(fēi )常(🛀)(chá(🌵)ng )にむずか(😰)しかった。しか(🦑)し、恭一におりおり(🎂)解釈かい(🦁)しゃくし(⏮)ても(🕐)ら(🍤)ったり(🛄)してい(🧣)るうちに、詩(🎍)や(🚙)歌のこころと(🔞)いうもの(🆒)が(🤱)、(🍼)い(⛺)つとはな(🌓)しに(🎃)彼の感情(qíng )に(📹)し(⛑)み入って来た。そして、時(shí(😁) )には、寝床にはいっ(😭)てから、自分(fèn )で歌を考(🚠)え、そっと起きあ(🍡)がって、それを手帳に書き(💪)つ(🐥)けたりす(🆓)る(🏉)こともあった。
五年生(shēng )の一(🛸)(yī )人が叫(jiào )んだ。それは三(🕕)つボタン(🖼)ら(🐊)しかった。次郎は、(〰)しかし、(🖥)ふり向きもしなかった。
彼は(🏸)、しかし(🍊)、(📐)彼(bǐ )の(🔉)そう(💜)した孤(gū )独を(🏣)たいして淋しいとは感じていなかった。また、(🎅)憤りや(🎧)侮(👡)蔑(miè )の念(niàn )も、たびか(🏬)さなるにつれ(😻)て、(🎟)次(🔹)弟にうす(😛)ら(🙈)い(🚞)で行き、あとで(👦)は、かえって、同(tóng )級生(shē(😬)ng )に対して憐憫に(🐝)似(🥂)(sì )た感じをさえ抱(bào )くようになった。こうした感(🏽)情の変(🎏)化は、彼にとっ(🥘)て、元来さ(🌑)ほど不(🐆)自然(rán )なことで(❓)はなかった。そ(💧)れは、(👕)つまり、彼(👞)がかつ(⛅)て(⛺)算盤そろ(🎯)ばん(👒)事件(📴)で(👪)、弟の俊三に対して示した感情(qíng )の(🤡)変化(huà )と、(💹)同(tó(⛄)ng )じも(😬)の(⚓)だったのである。
「默って(🤼)なぐら(🍼)れてい(🚉)るん(🎯)だな?」
「どうだい、(🈁)本(běn )田(tián )の(🥋)弟だったら、(🎖)これから狐(🍗)なんかにいじめられ(🚎)ないように、四年生で(🚀)バッ(🎍)ク(🐁)して(⛺)やろう(🆕)じ(🕔)ゃないか。」(😒)
「(⚫)よかろう。」
「うむ、小さい時から乱暴だ(🕥)ったよ。しかし(🙇)、この頃はそうで(🖲)も(🦁)な(♏)かったんだが…(🔒)…」
次郎と詩(shī )、――読(🥢)(dú )者の中に(⛵)は、この取(qǔ )合わせを多少滑稽だと感(〽)じる人があ(🏇)る(📬)かも(🙂)知れな(🏉)い。なるほど、(🚛)次郎は(✅)、詩(shī )を解するには、(🔘)こ(🏏)れ(💃)まで、あまり(♍)にも(🚭)武(wǔ )勇伝(🔆)的(de )であり、(💻)作(🛰)(zuò )為的(de )であったとい(🤷)えるだ(🔌)ろう。
「べつ(💗)に何とも(🕓)なかっ(🗺)たよ。」
と、次郎は大(🎚)(dà )沢をさげすむように見て、(💮)
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