そんなはずはない(⬅)!
奕(yì )堂和(🚮)尚(shàng )は聞きお(🕓)わって、いかにもうれし(🌜)そうにうな(😊)ずいた。そし(🕒)て、ま(🗣)だど(🍑)こかに漂た(🍣)だよっ(😶)てい(❕)そうな(🏳)鐘の音を追(zhuī(🎥) )い求める(🚣)よう(⏯)に、ふたたびしずかに眼を(🔻)とじた。
「そうかもしれません。しかし、(😑)それはやらないほうがいいで(🦕)しょう。板木(mù )ば(🏰)んぎ(😣)で起きる約束(shù )やくそくを(🥟)したんですから。」
次郎が(😪)はたきをか(🏵)けおわり(🎂)、箒ほ(🦎)うきをにぎるころになっても(🆗)、ほか(🈂)の部屋は(🐜)、まだどこも(🚱)ひ(😑)っそり(🛺)と(🚴)静(jìng )ま(👐)りか(🕉)えっていて、板(🔀)木の音だ(🌈)けが(🎱)、(👰)いつ(😒)までも鳴りつづ(😶)けていた。
かれ(🍪)は視(👉)線を(🚋)転(zhuǎn )じて、そ(🍥)っと先生の顔(🛥)をのぞ(🚸)いてみた。す(🥫)る(🐎)と、(🥀)ふし(📜)ぎなことには、先生の(㊙)いつもの端然たんぜんたる静(jì(🦂)ng )坐の姿勢がいくらかくず(🈸)れている(💟)。顔(yá )を(🕳)すこし伏ふせ、その(🛴)眉まゆの間には深いしわさ(🆑)え見(jiàn )えるのである(🕘)。次郎は、先(🏕)生が気分(🚞)でも(🌁)悪(è )く(❔)なったのではな(🙈)いか、と思った。
次郎が入り(🛄)口に立(lì(🏪) )って様(😆)子をな(⚪)がめていると(🌔)、(❗)
「(📏)これで(🈺)、(🤕)ともか(🐨)くも、ここの生(shēng )活(huó )設(⬅)計がおたがいのもの(🤯)と(👀)してでき(🕛)あ(📏)が(🖌)った。おたがいのものとして(🎣)できあがった以上(👁)、それがうまく(🆙)い(🏑)か(⛺)なければ、お(🛄)たがいの責(zé )任(rèn )だ。むろんこの設計は、明(míng )日から(⬜)の(🚯)すべり出(🎡)しに(⏭)、いちおうのよりどころを与えたま(💑)でで、これが最上の(🕜)も(📯)のであ(😹)るとは保(bǎo )証できない。だ(🍴)から(🙋)、だんだ(🕣)んやっ(🆒)ていく(📄)うちに、不都合(🉐)な(🤪)点が(👸)あ(🍞)れ(🤣)ば、いつ(🍟)で(🙌)も修(🎊)正しようし(😭)、また、新(xīn )しい案(📄)が出て、そ(🌺)れ(😊)が(🐞)いいも(🎀)のであれば、(📓)ど(⛵)しどし(😫)とり入(rù(🎳) )れて行く(🌄)こと(🧜)にしたい。そういうことをやる(🌶)のも、やはり(💈)おたがいの(♊)責任だ。あら(✅)ためて言うが、(🚂)友愛(ài )と創(chuàng )造、この二つを精神(🕡)的基(🏬)調として、(😉)これか(🉐)らのお(🌂)たが(☝)いの(👫)生(shēng )活(👶)を(🐞)、す(➰)みか(🤛)らす(🧛)みま(💡)で磨(🐪)みがきあげ(🚵)、いき(😇)いきと(🏜)した、(💓)清らかな、そ(💰)して(👾)楽しいものに(🍠)育てあ(🐣)げ(🖕)て(👤)いきたいと思(sī )う。」
塾生(🤧)たちのあ(👠)る者(zhě(🎤) )にとっては(🗓)、朝倉先生のそうし(👕)たやり方(fāng )が、非(🚄)常に皮(🔲)肉(🏀)に感じら(🚡)れた。
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