「どこから見て(🏫)いたの?」(👻)
「(💥)それがきっと大(🔼)きな問(🏢)題(tí )になると思うね。」
と、徹太郎(láng )はちょっと(😈)考(🏴)え(🧓)て(📊)から、
「そうだよ。あいつはまる(✉)で恋人のように(🍣)朝倉先生を慕(mù )ってい(🥐)たからね(🎻)。」(😝)
「何がずるいん(♟)だ。」
こんなふうで(❔)、校内(nèi )はそ(😶)の日じゅ(🥝)う決(🎯)し(😷)て(🎮)静か(❔)であったとは(🛬)い(🚰)えなか(⏹)った。下級の教(😻)室までが(😮)何とはなしに落(♎)ちつきを失っていた。ふだ(🕉)んなら何(hé )でも(✂)ない(🍕)こ(🔡)とにまで先(📿)(xiā(💤)n )生たちの神経(🧜)(jī(💚)ng )が(㊙)とがり、先生たち(🦆)の神経(🕤)がとが(💫)ればとが(🔧)るほど、(🛀)生徒(tú )たちは(🛹)その神経に触さわ(😐)ってみるのを楽し(👔)むといったふう(🎧)であ(🌍)った。大垣前校長は、い(🎟)つも(😣)先(🎗)生(shēng )たち(⛓)に向かって、「(🚁)生徒(tú )というものは、自分た(🤝)ちのために先生が命をすてる(🌁)までは、その先(🛢)生を偉い先生だとは思わないものだ。そ(🦁)れを覚(jiào )悟の(🌆)上(shàng )でなく(👒)ては(🎃)、(🎒)真の(❣)教育(🦄)は出来ない(🈯)。」(⚡)と言(👉)っ(🌏)て(☔)い(🦖)た(😁)が、その(🕘)意味をほんとうに理(💬)解した(🔢)先生は(📔)、朝倉先生を(😽)のぞいて(❄)は、おそ(🚝)らく一人(rén )もい(🏖)なかっ(👉)たろ(📄)うし、今では、どの先(xiān )生(🌃)(shē(✌)ng )にも、(🛰)そんな(🌽)言葉は単(💧)(dān )に(🐔)言葉としてでも思い出されていそうに(📮)なか(😞)っ(💭)た。こうして先生たち(😗)は自(zì(🎵) )分を(🤞)下(xià(⏰) )手に護ろ(🔊)うとして、一歩(🥣)(bù )一歩と自(zì )分(fèn )を生徒たちの侮(wǔ )辱と嘲(cháo )笑(🥃)(xiào )の中に(📸)追いこんで(🈵)いたのである(🙉)。
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