「なるほど、そいつは名案だ(🚏)。そんな工(gōng )合(hé )にやると、(😐)五年生に対(duì(🚃) )して(⛩)自然(rá(🍸)n )四(🍷)(sì )年生(⏩)の権(quán )威を示(shì )す(🐽)こ(🔸)とも出来(lái )るわけだ。」
「そうだろう。僕も四年(nián )生(shēng )全体(tǐ )の名で(📊)バックするのは不賛成だ(🌇)。」
(🗒)だが聰明(míng )な読(🗜)者な(⛱)らば、(🤙)彼のそうした行為の裏(⬅)に、(🏙)いつも一(⌛)(yī )脈の哀(āi )愁あいしゅうが流(🕘)れていた(🏻)ことを決して(😖)見(⏸)逃がさ(📋)な(📅)かったはずだ(➖)。実際、哀愁は、次郎にとって、(🏘)過(🖲)去十(🐀)五(wǔ )年(🛅)(nián )間、切(🛸)って(💲)も切れない道づれであっ(👫)たとも言えるのである(🚈)。彼の(😠)負けぎらい、彼(bǐ )の虚偽(🛶)きょぎ、彼の反抗心(✂)と闘争心、(🔎)およそそう(🎋)した、一見哀(ā(🍀)i )愁とは極めて縁(🕝)遠いように思わ(🐱)れるもの(🎱)のすべてが、実は哀愁のやむにやまれぬ表現(xiàn )であり、自然が(🤫)彼(⛩)に教え(🚏)た哀愁から(🦄)の逃(🥡)(tá(🐶)o )路だったので(👹)ある。そ(👢)して、もし「自然(rán )の(📺)叡智えいち」(⛱)というものが疑えないものだとするな(🕑)らば、次郎の(😃)心(xī(🐕)n )がそろそろと(🚕)詩に(🍍)ひかれていったと(😵)いうことは、(👵)必ずしも(⬛)不似(😜)合なこと(🎠)ではなかっ(⬜)たであろ(🍿)う。とい(🍇)うの(🚕)は、何人(ré(😹)n )も自(❗)己の真実(shí )を表(biǎo )現してみたいという(😋)欲(🎦)望をい(📕)くぶんか(🍭)は持ってい(🌔)るし、(🌦)そして、(🌾)哀愁の偽(wěi )り(🔴)のな(🕟)い表現に(🏘)は、詩こそ最もふ(♓)さ(⏭)わし(👡)いものだから(👼)である。
彼にとって(🌜)の最も大き(🥏)な失(🧐)望は、(💔)彼の教室に出て来る先(😓)生(😲)の中に(🏒)、(🐭)権(👭)田原(yuán )先(xiā(⛽)n )生のような人を(🎴)、(💴)ただ(🌾)の一(🛂)人も、見(🛺)出せ(🧙)なか(📔)っ(🈺)たことであった。彼の眼に映じた(🈷)中学校の先生(💽)(shēng )というのは、小学校(🎰)の先生に(🦊)くら(🎽)べて(👪)、何か(💻)専門らしいことをほ(🚔)ん(👆)の少しばかりよ(😽)け(🌱)いに知(😲)っているだけで、およそ(🏁)人間ら(🦎)しい(🚨)ところを少(shǎo )しも持(📭)合(hé )わせない(🧚)人(rén )達ばか(🦋)り(🕙)だっ(😟)た。貧しい知(🥘)識を(🥒)教室で精(🤥)一ぱいにし(🤾)ぼり出すこ(💑)と、点数(🏡)(shù )や処罰(fá(🗑) )で生徒(🔻)を(🏢)お(🥁)どかすこ(🤴)と(💹)、この二つの外(🌠)(wài )には、(🚐)用(🐜)はないと(🔐)いった(🛄)顔をし(😁)ている人(🥕)間、それを次(cì )郎は中学校の先生(❓)(shēng )にお(🛰)いて発(♎)見したの(🍝)で(🐚)ある(🚔)。
恭(gōng )一にそ(😅)う(🏤)言わ(🎂)れ(🐊)て、(🌵)次郎はあらためて(🏍)大沢(zé(🎋) )を見(🕧)た。張りき(🥫)った浅黒い顔に(📤)は、頬(jiá )か(🖥)ら顎にかけて一分ほどにのびた髯さえ、まばらに見える(🤓)。どう見ても恭一の仲間ら(😴)しくない(📍)。彼(🈳)は(🗄)、大沢が五(wǔ )年生でな(📏)いことがわ(🎢)か(♑)って急に楽な(〽)気持にな(🏷)った(🧠)が、同(🤕)時に、何(hé )か滑稽な(⏺)よ(🧘)う(🔄)な気(🛌)もした。
「そう(🔡)か。そうだと君の弟はいよ(🚽)いよ(🐪)変った奴(🙍)(nú )だ(🙋)な(📍)。」
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