「では、(🚲)ど(🎠)うしたらいいの(🚟)?」
こん(🌇)なふう(💷)で、(💠)校(🚭)内はその日じ(🗑)ゅう決して静かで(👈)あ(🎲)ったとはいえなかった。下級の教室までが何(🗄)とはなしに落ちつきを失って(👯)い(🛳)た。ふ(🛬)だんな(🗳)ら何でもな(🌿)いこと(😎)に(🚏)まで(🏽)先生(🕓)た(⛅)ちの神経(jīng )がとがり(🍀)、(😵)先生たちの(🤬)神経(🛰)がとが(🤧)れば(💺)とがる(🗂)ほど、生徒たちは(🎵)その神経に触(🛸)さわ(🥍)ってみる(😾)のを楽しむといっ(🧖)たふうであった。大垣前校長は(😰)、いつも先生たちに向(💕)かって、「生徒(tú )というものは、自分たちのため(📀)に先生が命をす(🕯)てるまでは、そ(🤧)の先生を偉い先生だとは(🚅)思わないものだ(🥁)。それを(⌚)覚悟の上(shàng )でな(📁)くて(☕)は、真の教育(yù )は出来(lái )ない。」と(🎫)言(🐢)(yá(⏭)n )っていたが、その意(📱)味をほんとうに理(lǐ(🍣) )解(💪)した先(xiān )生(shē(🤜)ng )は、(🔞)朝倉先(xiān )生をの(🎟)ぞい(🌇)ては、おそら(🕳)く一(yī )人(🎟)もいなかったろう(👝)し、今では(🚆)、どの先(xiā(🏈)n )生にも、そ(👃)んな(🐊)言葉は単(dān )に言(yán )葉と(📂)してで(👟)も思い(🍠)出されて(😄)い(🤴)そ(🔁)うになかっ(🌈)た。こうして先生たちは自(💄)分を下手(🎺)に護(🚹)ろ(🐲)うとし(🦈)て、一(yī )歩一(yī )歩(bù )と自分を生(🥤)徒(🦀)(tú )たちの(🚦)侮辱と嘲笑の中に追いこん(🖊)でいたのである(🚙)。
「(⏩)こ(😓)な(💸)いだ、重(😧)田の父(🥏)から、千(💸)ちゃ(😔)んのお父(🐉)さ(🖌)んに、(🎣)気(qì(🐥) )をつけて(📂)いただ(✳)くように、話(😎)(huà )してもらっ(➗)てはありま(👏)すの。」(🔼)
と、敏子が微(👜)笑しなが(🕡)ら、
「(🍌)何がずるいん(🧣)だ。」
「(🌫)君、(🖲)やけになっているんではないかね。」(🎬)
次(cì )郎(láng )は、ま(👄)だ涙のす(📬)っかりかわききれ(💌)な(🚬)い眼を見は(⚾)ってた(🎟)ずねた。
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