「(🐆)悲(bēi )観(guān )しきって、ど(🎦)うにもならないんだろう。」
「(💞)そうね、――」
次郎は(🍌)、強(qiáng )いて(🔠)いつ(🚼)も(🧚)の通り(👟)の気(🌻)(qì )安さ(⚽)をよそおっ(🍘)て、靴の(🎫)ひ(🤮)もをといた。
(🔩)次郎(❇)は、これまでに(👣)も、(⛩)し(🚬)ばし(💌)ば、(🛌)自(zì(🧡) )分(fèn )の(🏒)全(🍚)く予(yǔ )期しない(🎈)言葉(yè )を朝(cháo )倉先(xiān )生(💼)の(🚋)口(👼)からきいて驚くことが(🏕)あった。し(🕢)かし、(😄)今(🐞)の言葉ほど彼(⬆)を(🆓)驚(jīng )かした(📰)言葉(🎊)は(🛃)なかった。これまでは、次郎(láng )が自(🐂)(zì )分の考えに裏書してもらえると思(🎂)っている時(🕌)(shí )に、(📫)かえってそれを否定されたり、何か得意(yì )にな(🔡)っている時(🤴)に、きびしい反省を(🔃)要(🏷)(yào )求されたりする場合が多か(🔦)った。今のはま(💐)るで(🙁)そ(🤨)の逆だったということが、彼にと(📨)っては、この上も(🎌)な(🥗)い(🙋)驚(🔜)き(🗡)だったのである。
次郎は(😶)や(🌚)っと(➕)それだけ答えた。スト(🏅)ライキ反対(🏯)(duì )の理(lǐ )由(🤭)が、当局(😓)(jú )のためでなくて(👧)朝(🏘)倉(🧟)先生のためだ(🚗)、とい(🙂)うことをつけ(🐂)加えたかったが、ま(💃)だそ(💙)れを言うだけに気持(👕)がおちつい(💺)ていなかった(📎)のであ(😛)る。
(🏣)こ(😤)んな(🛄)ふうで、校(🦎)内は(🥋)その日じ(💶)ゅう決して(👈)静(jìng )かであ(🍻)っ(🕤)たとはいえなかった(🥚)。下級の教室ま(♈)でが何とはなしに落ち(🀄)つ(✖)きを失っ(😞)ていた。ふだんなら何で(🥩)もないことにまで先生たち(🏌)の神経がとがり、先(xiān )生たちの神経がとがればとがるほど(💒)、生徒たちはその神経(🚮)に触さわって(🐭)みるのを楽しむとい(🚀)ったふうで(👀)あっ(⏫)た(🙄)。大垣(🖥)前(🔹)校(xiào )長は、いつ(🙇)も先(xiā(🍡)n )生たちに向かって(🅱)、(🎁)「(🏅)生徒というもの(🧥)は、(🚿)自(zì )分たちのため(🗝)に(🎵)先生が命をす(➕)てるま(🔺)では、その先生(🎣)を偉い先(xiā(🍴)n )生だ(🙇)とは思わない(✌)ものだ。それを覚悟(🔘)の上でな(🎄)くては、真の教(jiāo )育は出来ない。」と言っ(🖥)ていたが、その意味(🌑)をほん(🌗)とう(🗾)に(🤕)理(lǐ )解した先(xiān )生(🔮)は、(🐕)朝倉(cāng )先(🤪)生をのぞ(🍜)いては、お(🥞)そ(😑)ら(👇)く一(🍠)(yī )人も(🕞)いなかったろうし、今で(🎈)は、どの先生(♑)にも、そん(🎅)な言葉(yè(🍧) )は単に言葉としてで(🐻)も思い(♐)出さ(😱)れていそ(🌵)うになかっ(🍊)た(🗣)。こう(🔮)して先(xiān )生(shēng )たちは自(🗿)分(🕓)を(🍿)下(xià )手に(🏰)護ろうとして、一(🏖)(yī )歩一歩と自分を(📧)生徒たちの侮辱(🏋)と嘲笑(🍛)の中(🌆)に追いこんでいたのである。
「思っています。あんなもの、何(🐓)(hé(🚅) )の役にも立た(⏰)ないってこと、あと(🏺)になって(🕯)気(qì )がつい(🤠)た(🐅)んです。」
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