日本《十 三 フェラ》2行目ライン
十 三 フェラあらすじ
この一週間は、塾(〰)生たちにとっては、まったく奇(🥐)妙きみょうな感(gǎ(👳)n )じのする(🛹)一(yī )週(👝)間(📉)だ(🤝)った。朝倉(📺)先(🤫)生夫妻(🙀)(qī )も、次(cì )郎も、生(😏)活(⏸)の細(🍳)部の運営につ(🦌)いては、自分たちのほうからは(💧)、何(hé(🃏) )ひ(👊)とつ指図さしずをせ(🐞)ず(⌚)、(💟)また、(🍣)塾生たちか(🤲)ら何かたずねられて(🚓)も、「ご随意ずいい(🆓)に」とか、「適当(🐏)(dā(📈)ng )に考え(🛀)て(🐶)やってくれ(♌)たまえ」とか(🍿)、「みんなでよ(📧)く相(xiàng )談し(🌌)てみ(⏰)るんだな」とかい(🤔)った(😎)ような返事を(🙈)する(🚬)だけだっ(🌕)たので、(👶)とか(🛩)くかれら(➕)はとまど(⛩)いした。中には、(🌼)それをい(🥊)い(⬛)こと(💳)にして、ずるくかまえるも(🐥)のもない(🌑)で(🤤)は(🦇)なか(🕗)っ(💸)た。その結(🌑)果(🗞)、むだ(🤜)とへま(🚯)とがつぎつぎ(🏆)におこり、かれらの共同生(shēng )活(🔎)(huó )のすがたは、(👖)見た(🌳)眼めに(🎤)は(😭)決していいもの(🕹)で(🆙)はなかった。時(shí )には、不規(guī )律と怠慢たいま(🏖)ん(📗)だけが塾堂を(🅰)支配している(🈂)のではない(🙏)か、と疑われるような場面(mià(🐳)n )もあり、も(🀄)し学(xué )ぶ(🕐)ことよりも批評することに(💣)より(🏦)多(🔦)くの興味を覚(jiào )えて(🤩)いる参観(😯)者がたずねて来(lá(🏖)i )た(✍)とし(🐶)たら、その(🐳)人は、(🕧)批評(píng )の材(cái )料をさがす(🤥)のに、決して(📜)骨は折れ(✴)な(🐻)かったであろ(🛸)う。
「気がつ(🗝)いて(⬅)いるなら、すぐそう言ってく(🏷)れ(🐙)たらよかり(🎷)そう(🕓)な(💥)ものだ(🎉)」と、そん(🍖)な(🎁)不(bú(🕦) )平をもらす(⏺)ものも(⛑)あった。また(⛹)中に(☕)は、「先生は要(yào )す(🍶)るに指導者で(🅾)なくて(🐪)批評家だ」などと、(🉐)したり(😧)顔(🕕)に言(🕠)うものもあった。しかし(🚶)日(🌲)(rì )がたつにつれて、しだいにかれら(🐯)の間(jiān )に取りかわさ(📩)れ(👏)出したのは、「ひまなようで、い(🤔)やに忙(máng )い(🍄)そ(📻)が(🔗)しい」(🍐)と(🚶)か(👋)、「しまりがないようで、変(😍)にきび(😷)し(👔)い」とか、(🗂)そう(🛷)い(🕠)ったち(🍫)ぐ(🤤)は(🚵)ぐな気持(chí )ちをあ(🥏)らわ(🐎)す(🏞)言葉だった。
しかし、つぎの瞬間し(🌠)ゅんか(🕰)ん(🧡)に、かれの頭にひらめ(🔮)いたのは大河(hé(💷) )無門(mén )のことだった。かれは、(🧟)すると、もう飯(🈺)島の存在を(🤱)忘(🎣)れて、大河の姿(zī(🔜) )を便所の(🔍)あちらこ(😺)ちら(🕷)にさがしてい(📲)た。
(🛁)そのあと、就(🕕)寝(qǐn )前の行事とし(☝)て、最(🐑)初の静坐せいざがはじまった。塾(shú )生(shēng )たちは、各室ごとに、きちんと(🌸)縦たてにならび、朝倉先(xiā(⛑)n )生の指導にしたがっ(👁)てその姿(⏪)勢を(🚺)とった。
先生(shēng )は、(⏺)しかし、まもなく(🚟)顔をまっすぐに(📆)した。そして、こ(🍄)れま(🌗)での激しい調子(zǐ )とはうって代わった(🚅)、沈しずん(😣)だ(⭕)調子(🕝)で言葉をつづけた。
「やはり(🍼)強制が必(bì )要だと(🖕)いうのかね。それじゃあ話(huà )は(📑)また(🗝)逆(nì )も(🔽)どり(🥩)だ(👦)。」(🍬)
(🎎)次郎(láng )が(🀄)はたきをかけおわり、箒(zhǒ(🗞)u )ほうきをに(📨)ぎるころになって(🎶)も、ほかの部屋は(🐠)、(💿)まだどこ(💙)もひっそりと(🤕)静ま(🚪)りかえ(🤣)っ(🦑)ていて、板木(👱)の(🌓)音だけが、いつ(🖱)までも鳴り(✅)つづけてい(🌩)た(🚪)。
と(🥉)あ(🛀)った。
「な(🏋)るほど。そう(😼)か(🛬)。――しかし、(🙎)大(dà )河(hé )にしちゃ惜お(📫)しかったね。お(🎴)しまい(😗)ごろ(✍)にはかんしゃくをおこ(🌴)し(🎮)ていた(👼)ようだったが。」
「そうか。ちょっと、たずねたいことがあ(😳)る。すぐ、ここ(🔢)に呼(⤵)(hū )ん(👶)でくれ(🕴)。」
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