日本《おく ち せっくす のど フェラ 編》2行目ライン
おく ち せっくす のど フェラ 編あらすじ
「それで僕たちが正(🔏)しい(🏝)願いだと思った事を(🙋)役所(suǒ(😩) )に(📎)出すの、あ(⛓)たりまえで(🔤)す。考えが足り(🛴)ないことなんか、ちっと(🚶)もありません。役(⤵)(yì )所(suǒ )がだめだ(🛴)から正しい願(🌇)いでも、慮(lǜ )して(💭)出(chū )さな(🎅)いで(〽)置(🚍)こうかな(📐)んて(🚸)考(👝)える人が(🈷)あった(🐇)ら、その(📝)人こそ(🐻)考えが(🎳)足りないと僕(pú )は思(❣)うんです。」
次郎(láng )は、(🍊)ふ(♋)しぎ(🏏)に(🚫)も(👼)思い(🕧)、いくらか滑稽にも感(gǎn )じながら、歩(bù )き(🍍)出(chū(📏) )そう(🚓)とした。が、そのとき馬(🥒)(mǎ )田のほ(🧡)かにも(🚳)う一人、彼の眼にうつっ(🍵)た人影(yǐng )があった。それは、土(tǔ )手のず(🔵)っと向こ(🌴)うの方を(💧)小(xiǎo )走りに走っ(♿)て行く女学生(♐)の姿(zī )であった。その制服姿は、も(🕍)ううし(🛥)ろ(🔺)から(🎎)見たのではち(🤼)ょ(🏽)っと誰だか判断(duàn )がつきかねる(🎧)ほど遠ざかっていたが、次郎にはそれが(🎴)道江だと(🐪)いうことが一(yī )目(mù )で(🍄)わかった(🤝)。
「そう(🔥)か(🐗)なあ。しかし(👕)、僕たちが入学した時の(🎎)ことを考(kǎ(👘)o )え(🌫)てみ(🎄)たまえ。五年(nián )生の鉄(🔙)拳(🔁)制裁(cá(🍎)i )にび(🏒)く(🔊)ともしない(🕚)で反(fǎn )抗したのは、本(běn )田だけだったぜ。」
街角に立(⛽)(lì )って(🤺)考えこ(🤪)んでいた(🔵)次(✴)郎は、思(sī )いきったように道(dà(📂)o )を左に(👹)とった。
「そ(🌆)ん(👲)なばかなことが(🌪)あ(🥕)るもんか。何かほ(🎵)かに(🥩)わけがあるんだ(😟)よ、(❣)きっ(⛷)と。」(🚐)
こんなふうで、校(xiào )内(nè(🔛)i )は(🦍)その日(🥨)じゅ(😽)う(🚀)決(jué )して(🏭)静かで(🕗)あった(⛵)とはいえなかった。下級の教室まで(📀)が何と(🌊)はなしに(🥈)落ち(🐔)つきを(✍)失(💏)っ(⌛)ていた。ふだんな(🔴)ら何でもないこ(🚤)とにまで先(🚇)生た(🦉)ちの神経がとがり、先生(shēng )たち(〽)の神経(🗄)がとがれば(➿)と(🎪)がるほど、生(shēng )徒(🌯)たちはそ(🍟)の神経に触さわって(🆙)みるのを楽しむ(👝)といったふうであ(🔠)った。大垣前校長(😩)は、(🕋)いつも先生(🐒)(shēng )たちに(🧓)向(xiàng )かって、(📉)「生徒(tú )と(🚵)い(💨)うものは、自(📵)分たちのた(🔇)めに(👙)先(👻)生が(👫)命を(🌩)すてるまで(⛵)は、そ(⏫)の先(xiān )生(🔷)(shē(🆕)ng )を(😥)偉い(👽)先(🏎)生だと(🚄)は思わな(🎞)い(⬆)ものだ。それを(⏱)覚悟の(🚑)上で(✡)なく(🚎)ては、真(zhēn )の(🐜)教育は出来ない。」(🐀)と言ってい(😧)たが(🥘)、その意(yì )味を(🔑)ほん(🏐)とうに(👦)理(🕦)解(🌠)(jiě )した先(🏯)生は、朝倉先生をのぞいては、お(🦗)そらく(🐷)一人もいなかったろう(🌗)し(😽)、今で(🏉)は(💵)、どの先(🔢)生(shēng )にも(👈)、そんな言葉は単に(🐽)言(📣)葉と(😢)してで(🎶)も思い出されていそうになかっ(🐉)た。こうして(😞)先生た(🏉)ち(🏕)は自(👶)分を(📏)下手に護ろうとして、(🛵)一(yī )歩一(yī )歩と自分を生徒たちの侮辱と嘲(🎖)笑の中(zhōng )に追いこ(📲)んでいたので(🦔)ある。
「見張りって(📡)、どう(💧)するの(🐤)？」
「そうだ(🚶)よ。あい(🍾)つはま(⚾)る(🎻)で恋(liàn )人のように朝(cháo )倉先生を慕っていたからね。」(🆗)
「い(🔑)やね(🔳)、道江のために、男同(🥂)士(shì )がけん(🥕)かをはじ(🚸)めたりしちゃあ(😚)。」
「で(🙄)も(🧖)、いいかしら、こちらは(🎚)？」
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