「まず、平(📼)尾と同類(🏓)項(🔺)だろうね(🈶)。」
次(cì )郎は、(🔤)そ(🍱)んな実(shí )例(lì )があるかどうか(🔏)はよく知(📕)らなかった。しかし、敏子の言っ(⛽)ている意(🍢)味(wèi )は(⚫)よ(🧒)くわ(➰)かった。そして、そうであればあるほど、いよいよ(🧘)馬田(tián )を許して(🐄)おくの(🍔)が不(bú )都合(🖐)だという気がした。
「(🔏)朝倉(cāng )先生(shē(😯)ng )にお別れするからかい。」
と、今(💓)度は(🦆)道(🛤)江が眉(🍬)(mé(🔋)i )根(gēn )を(😃)よせて(🏙)、
「用が(🌤)ないから(❇)さ。」
こ(🎲)んなふうで、校内はその(🕖)日じゅう決(jué )し(🚿)て静(jìng )かであったとはいえ(👥)なかった。下(xià(🚏) )級の教室までが何とは(📥)なしに(🐾)落ち(🤣)つきを失っていた(🚚)。ふ(😮)だん(🤧)な(🍃)ら何(hé )でもな(🕘)い(🍱)ことにまで先(xiān )生た(🏔)ちの神経がとがり、先(xiān )生たちの(📫)神経(🗂)がとがればとが(🐛)るほど、生(shēng )徒た(🏼)ちはその神経(🛷)(jī(👡)ng )に触さわってみるのを楽しむといっ(❗)たふうであっ(🈶)た(😱)。大垣前校長(zhǎng )は、いつ(💄)も先生たちに向(🍔)(xià(📜)ng )かって、「(⚾)生(📐)(shēng )徒というもの(🗺)は、自分た(🐘)ちのために先生が命をすてるまで(💅)は、その先(📱)生(shēng )を偉(🍊)い先生だとは思(sī(😝) )わないもの(✳)だ。それ(🐻)を覚(🛏)悟の(🗽)上でなくては(💞)、真(zhēn )の教育は(🎑)出来ない(📀)。」と言っていたが、(🤤)その意味(🌓)をほんと(🥡)うに理解した先生は、朝(cháo )倉(cāng )先(xiā(🐑)n )生をの(🐻)ぞ(😧)いては、お(🕊)そらく一(😜)人もいなかっ(🐵)たろ(🍇)うし、(🖕)今(🌲)では(🎟)、どの先生(shēng )に(😮)も(🌤)、そんな言葉(yè )は単に言葉としてでも思(🤞)(sī(✏) )い出(chū(🐦) )されてい(📫)そうになかった(👴)。こうして先生(🦌)たちは自(🥊)分(fè(🔐)n )を下手に護ろうとして、一(📄)歩(🏧)一(😒)歩(💥)(bù )と(😩)自分を(📈)生徒(tú(⛺) )たちの侮辱(🦅)(rǔ )と嘲笑(😮)の中(zhōng )に追(zhuī )いこんでいた(😛)のである。
と、朝倉(🧠)先生はし(🔈)ばら(🚣)く考えこんだ(⤵)。それか(🚾)ら、伸(shē(📼)n )びあがる(📸)よう(🎁)にして、生垣ごし(🎣)に門の方を見(🐄)、何度(dù )も首をふっ(❌)てい(🤯)たが、(🔳)
彼(📎)は、しかし、それ(🌍)か(🐱)らも、校内を方(fāng )々歩きまわ(👝)っ(♏)て、上級の生徒(🧗)たちが幾人かか(💧)たまっ(😯)て話して(🏠)い(🌓)るの(🍎)を(✖)見つけて(🐯)は、その仲間に入り、(👎)それと(🌮)な(🎴)くスト(📑)ライ(🔤)キを煽動(🧐)するようなことを言(yán )った(♍)り、次郎(🖇)(láng )をけなしたりすること(🔇)を(🐞)忘れなか(😨)っ(🐲)た。
次郎は急(👖)(jí )いで膝(🏹)を正し(👼)、縁(👥)板に(🔐)両(🔦)手(shǒu )を(🎂)つ(🦌)い(👔)た(🥃)。
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