フェラ 動画《無 修正 ます たべ》2行目ライン
無 修正 ます たべあらすじ
校長(🔣)室(🤺)が(🛣)ひ(😄)っそりしているのに(🖱)ひ(🈲)きかえて、教員(😥)室(🚎)は何(hé )となく落(🚫)ちつきがなかった。三人(rén )、五人(🦃)と(🥟)か(🔑)たまって(📥)立ち話をしている様子が、あ(🔭)け放(fàng )した窓から(🏡)、いつも生徒たちの眼(yǎn )にう(✂)つった。また四年や五年(nián )の教(🏮)室(shì )に(💿)出て来る先(🎖)生たちの態度(🍏)(dù )にも、(⛪)ふだんとかな(🎾)り(🥊)ちがったと(🥥)ころがあった。いつも駄じゃれをとばすのを(🥔)得(🍡)(dé(💼) )意にして(🙌)いる先生(📌)がいやにまじめだったり(🔲)、これま(🧤)で教(jiāo )科書以(🎭)外の話な(🥠)んか一度もし(💄)たことの(🚽)ない(🔼)先生(shēng )が、とってつ(🎄)けたように(🙋)、修身めいた話をし出し(🎻)たり、(🌮)また(😴)中(🔃)には、変(🍞)に(🍠)にやにや(🗼)し(😒)なが(🦐)ら、(📡)「こないだ大垣前校長(zhǎng )からお手(shǒu )紙をい(🐇)ただいて(🛳)ね。」と、(😶)そ(🚂)の手(🛳)(shǒu )紙の中に書(shū )いてあったと(👗)いう一(🍃)二(🌞)の文句を引き出(🆓)して、前(🐒)校(🎖)長をほめ、自分と前校(xiào )長の(🐛)間(🆗)に(🎸)は(🔤)何か特別の(👩)関係で(🚿)もあったか(🧐)のように(🦐)ほのめかしたりする(🎉)先生(✳)もあった。すべてこういう(🏵)ことが何(hé )を説(👿)明(míng )して(🌤)いるかは、生(shēng )徒たちに(🖊)む(✂)ろんわかりすぎるほどわか(🛤)っていた。だから(🕝)休み時間に(🈹)なると、彼らはそれを(⚡)材(cá(😽)i )料にして先生たちの品(pǐn )定め(🙉)を(👱)す(🌟)るのに忙しかった。こん(👐)な場合(hé )、い(🦁)つも奇抜(🚏)な思(🗺)(sī )いつき(🐝)をやるの(🍄)で(🍍)人気のあ(🧖)る五(🥖)年の森川という(🦊)生徒は、(🍎)四年(nián )と(🤣)五年の各教室(🤬)をまわっ(⚡)てそ(💑)の品定めをきいてあるいてい(💴)たが、昼休みの時間には(🖕)、もう校友会事務室の黒(🙅)板(💵)に「教(jiāo )員適(shì )性審(shěn )査採点表」(💌)というのを書きあげて(🍨)いた。校(🕤)(xiào )友(yǒu )会事務(wù(🐔) )室は、生(shē(⛲)ng )徒控所の横の(💕)小さ(🔭)な室で、間はガラス戸(🔽)で仕切ってあった(🐓)ので、控所(🌧)か(🆘)らはまる(👊)見(jiàn )えだった。校(xiào )友会(🎩)(huì )の委員(🤵)(yuán )た(🍦)ち五(💠)六名が中(zhōng )でわいわいさわ(👜)いでいる声(⬅)をき(🧥)き(🍕)つけて、ふ(🚵)だん(➿)は遠(yuǎn )慮しがち(🚳)な(🍞)一(🐤)二年の生(🎬)徒(🌺)た(👷)ち(🧘)までが押しよ(🔖)せて来たが(🏸)、その採点表の左(⛲)の端(✈)には、馬賊(zéi )、(🐊)チャップリン、(⏹)かまきり、あざ(🍀)らし、おでん、花(huā )王(wáng )石けん(🔑)、長茄子(zǐ )、瓦(wǎ )煎(jiā(✒)n )餅(🎭)、と(🍕)いっ(🌘)たような先生(shēng )たちのあだ名(✔)(míng )が(🧢)縦(zǒng )にな(💀)らんでお(🎈)り、それ(🐟)に括弧かっこして受持(chí )学(xué(🍞) )科名(🍩)が書いてあった。そ(🌰)して、その右に点数欄と備考欄とが(🔖)あっ(🏖)たが(♎)、点数(🧘)欄には五点(diǎn )というのが一(🎛)つあるきりで、あと(👊)はみな四点以下(😘)(xià )だ(🐦)った(📚)。零点(diǎ(🎊)n )はさすがに一つも(🎣)なかった。備考欄には、「品(🐓)性下(xià )劣、御殿女中(🌅)の如し」とか、「駈落かけお(👃)ち三(🏴)回(🥂)心中未遂(suí )一(🥝)(yī )回(📵)」と(🗣)か、「野(🍺)心(xīn )満々、惜しむらくは低能(🗜)」とか、「彼いつの(♊)日にか悔い改めん」とか(🆓)、「愚(yú )鈍(🥓)(dùn )なるが(🚮)如くに(🎦)して(💀)、最(zuì )も(🧓)警(✅)(jǐ(🍯)ng )戒(🤘)を要す」とか、そう(🍍)い(⏺)っ(🕙)たさ(💗)まざまの文句が、いっぱい書きつめてあ(⬅)っ(✔)た。五(🚯)点の評(píng )点をも(🍓)らったのは「(🐽)あ(🤬)ざらし(🐁)」先(🌶)生だったが、(💮)そ(🕜)の備(bèi )考(🌫)(kǎo )欄(⛺)には「(😣)性(😺)粗野にして稚(zhì )気(qì )あり(😭)、陰(yīn )険とは(🙉)認(💉)めがたし(🥨)、合否(🦕)の判(🕷)定(🤨)は(🍨)後日会議の結(🔠)果にまつ(⛅)」とあった。
こんなふう(⛺)で、校内は(🥑)その日じ(📖)ゅう(😥)決し(🤮)て静(🥈)かであったと(🏒)はいえなかっ(📞)た。下級の教室(🔪)までが何と(✋)はなしに落ちつきを失っていた。ふ(🐵)だんなら何(😣)でもないことにまで先(xiān )生た(🛵)ち(🥉)の神経がとがり、先生たちの神経がとがれば(✍)とがる(😯)ほど(🖌)、生徒(🎎)たちは(🤢)その神経(jīng )に(🍂)触(chù )さわってみるのを楽しむ(🛎)といったふうであった。大垣前校長は、(👅)いつも先(xiān )生たちに向(🐀)か(😪)って(🥐)、「(📛)生(😃)徒というものは、自(🛷)分たちの(⭐)ために先(🚭)生が命をすてるま(👰)では(⬛)、その先生を(🧖)偉い先生だと(🐳)は思わ(🚼)ないものだ(💔)。そ(💇)れを覚悟の上でなくては、真の(Ⓜ)教育(yù )は(🌞)出来(lái )ない。」と言っ(🐠)ていたが、その意味(💉)(wèi )をほんとう(♐)に理(💑)解(jiě )した先生(shēng )は、朝倉先(xiān )生をの(👸)ぞいては、(🎤)おそら(🧙)く一人(🙆)もい(♍)なか(⛑)っ(🔼)たろうし、(🥈)今では、どの先生にも、(👠)そんな(🍈)言(📏)(yá(🔎)n )葉(yè )は単に言葉(yè )と(📹)してでも思(sī )い出(🖍)されて(⤴)いそう(👔)にな(🦇)かっ(🎻)た(📪)。こうし(🚒)て(🛷)先生たち(👻)は自(🚔)分(fè(💧)n )を下(📼)手に(🛄)護ろうとし(🈁)て(🧗)、一歩一歩と自分を(⏪)生(🗼)徒た(🎨)ちの侮辱(🍠)と嘲(cháo )笑の(🤲)中(🥄)に追(💲)いこんで(🐈)い(💿)た(🥣)ので(🧟)ある。
と(🥚)、(🖱)道江はちょ(⬜)っと眼を見張って、
新賀(💟)はひょうし抜(⏱)けがして三(sā(🤴)n )人をふりかえっ(🤕)た。三(💠)人(rén )も(🕯)おたがい(📏)に顔(🏒)を見(jiàn )合わせ(🍢)て(🛥)いるだけである。すると校(🔳)長はもう一度、(🚒)「いいかね、君(📉)らを(🗜)信(xìn )頼(là(👾)i )してたのんでおくよ。」と、(🦏)念(🔡)(niàn )を押し、(📛)「じゃあ(🐱)、私(sī )はすぐ県(xià(🏺)n )庁に出かけなけりゃならんから。」(🌫)と、あたふたと帽子掛(💳)の方に行って帽子を(⛩)かぶ(📚)った。そこで四人も默った(🦒)まま、校(xià(😹)o )長のあとについ(✳)て室を出て来た、というので(🏵)ある。
「そうかしら。」(💿)
そ(💂)れで(🍚)も(💎)、その日は、森(sēn )川(chuān )の教員適性審(🔶)(shě(🥏)n )査以(🐯)上(🚮)に(🐂)大し(🎚)た出来事もなく(🥅)、ひけ時(shí )から二(📀)(èr )十分も(🐇)たつと、校内(nèi )には生(shē(🛩)ng )徒(tú )の姿は(🌽)一人も(➰)見られなくな(⏱)った。た(🐠)だ先生たちだ(😆)けが校(xià(🐼)o )長(zhǎng )の(🎬)帰りをまつために居残(🎉)って(🚇)いた(🥄)が(👪)、もう話の種(zhǒ(💛)ng )もつ(🙈)きたらしく、どの(🛺)先生も、いかにも所(suǒ )在(zài )しょざいなさそうな(🐈)、そ(🛵)れで(📊)いて何となく落(💫)着きのない眼をして、教(🚲)員室(🐻)を出(💱)たりはいったりし(🌶)ていた。
馬田は(🚮)、実(💂)は昨日(🤴)委員(🕣)会が終(zhō(👭)ng )ったあと、いつに(🚐)なく気(qì )がむ(🎻)し(🍣)ゃくし(🥑)ゃし(🐒)て家に帰って(♊)行(🚆)ったのだ(📋)った。次郎(🍼)がみんなのどぎ(🐵)もをぬくような血書を(💎)書(♉)(shū )いた(🛐)という(🍂)ことが第(👝)一(🖕)癪しゃ(🕗)くだったう(♟)えに、(🦗)自分もつ(🍽)いそれ(🐦)に署名しなけれ(🔳)ばならないはめになり(✖)、いか(🌷)にも次(cì )郎の尻(📍)馬に乗せられたよう(🌱)な恰好にな(🚋)ってしまったの(⛸)が(🚪)、何として(😪)も(⛳)腹に(👹)お(🚲)さ(🛫)ま(🔓)り(🥐)か(🥦)ねて(🥏)いたのであ(⛱)る。で、(📊)夕(🎶)(xī )食をすま(🤬)したら、(🎂)すぐいつもの仲(zhòng )間にどこかに集ってもらい、血(🌏)書に何とか(🗜)け(🚯)ちをつける一方、全(quán )校を(📉)あすにもスト(🖇)ラ(💈)イキに導(dǎo )く計画を相(🏈)(xiàng )談する肚(dù )でい(🚋)た。と(🥊)こ(👨)ろが、(🤒)食卓につい(🐹)て不(🌚)機(➖)嫌に(🥔)箸を(🔌)とって(🤽)いるうちに、ふと(🍘)なぜ新賀はきょうみ(🆗)んな(🏕)に次郎が血(💀)書(shū )を書いたことを秘(mì(💫) )密(💁)にした(🉑)のだろう(📅)、という疑問(wèn )が起(👿)っ(🐸)た。この疑問は、ふしぎに彼(bǐ )の気(👂)持(🛂)を明るくした。というのは(♈)、彼(bǐ )は彼(📌)なりにそれに判(pà(🐣)n )断を下し、何(hé )だか次郎(✈)の弱点がつかめたように思(🐝)(sī )ったからである。次(🕯)(cì(🌓) )郎(🔙)は、(📸)自分から言(💵)い(🕕)出(chū )した(🔍)てまえ、(🔖)どうなり血書(🦍)を書(shū )くには書いたが、(🐦)書(shū(⛲) )いたあとで、事件(🤚)の(🍵)主謀者(🥅)と見(🎿)られるのが(⚾)こわくな(🥒)り、(🗺)新(xīn )賀(hè )に自(zì(🤨) )分が(🙍)書いたことを秘密にするという条件でそれ(🌘)を渡し(🧣)たにちがいない。そう彼(bǐ )は判(🔽)断したのだ(👻)った(🚈)。そして、(🤛)この(🐀)判(pàn )断は(🎣)いよいよ彼を上機(🍢)(jī )嫌(xián )にした。血書が大(dà )きな問題になればなるほ(🔭)ど、次郎は(🈺)し(📄)ょげ(🏇)るにちがい(👣)ない。血書(🔉)にけちをつけるのも面(🎱)白いが(🚔)、(🚾)それを出来るだけ(🤚)大げさな(🤓)問題にして(😂)、次(😂)郎がいよい(🦓)よしょげるの(♟)を見(🏎)る(🦍)のは(🗻)な(📰)お(😑)一層面白(bái )いことだ。ス(🦖)トライ(🙈)キ(🔳)はど(🔇)うせ早かれ(🌩)おそかれ放ってお(🤞)いても始(👔)まるこ(🔂)とだし、何(🍢)(hé )も(🤸)自分(fèn )が先(💴)(xiā(🐗)n )に立(lì )って(💖)あ(✖)せることはない。彼は、そんなふうに考えて、ひと(🐆)りで(👳)ほくそ笑んだ(🎪)。そして、きょ(😁)うは、彼にし(📒)てはめ(🌐)ず(📳)らしく(🍄)早く登校して、それとなく次郎(láng )の(📒)様(🕟)子に(🃏)注(👹)意していた(🕊)が(💖)、次郎(láng )の様(yàng )子は(🈵)、彼の(🚼)判(🌛)断(💏)を十(🥨)(shí )分に裏書し(💸)て(🌊)いるよう(🚘)に思えたので、彼(🚖)は内心ますま(🏹)す得(🈸)意(😐)になっていた(📂)の(♎)である。
「失敬(💼)だ(🌲)とは(💥)思わ(😘)んのか。」
こんなふ(😇)うで、(📧)校内はその日じゅう(🦖)決して(🈂)静かであったとはいえなかった(🐛)。下級の教室までが(👹)何とはなしに落ちつ(🥦)きを(🎱)失っ(⛅)ていた。ふ(🈹)だんなら何(🙆)でもないこと(🎬)に(🚀)まで先生たち(🎌)の(📘)神(🈂)経がとがり、先生たちの(🍟)神(shén )経が(👴)とがれ(🕸)ばとがるほど、生(🌉)徒たちはその神経に触(🏼)さ(🦎)わって(🏒)みる(🐻)のを楽しむといったふうであった。大垣前(qián )校長は、(💫)いつも先(🕔)生(🌮)たちに(👧)向かっ(📽)て、「(🔓)生徒と(🚱)いうものは、(🦄)自分(fèn )たち(🎱)の(🥨)ため(🍨)に先(xiān )生が(🖐)命(mìng )をすて(🐓)るまでは、その先生(🕗)を(🍍)偉い先生(🛥)だとは思わな(✉)いもの(📝)だ。それを覚悟(🤞)の上でなくては、真の(🧞)教(👥)育は出(🧓)来(lái )ない(🏣)。」と言っていた(🍴)が(🍕)、その意味をほんとう(🔓)に(⛓)理解した先生(shē(🎹)ng )は、朝(⬛)倉先生(🐫)を(🤪)のぞいては、おそ(🔨)らく一人(🛣)もいな(🐊)かったろ(🏿)う(🎵)し、今では、どの先生にも、そんな言葉は単に言葉と(💁)してで(♈)も思い出さ(🚾)れ(😚)てい(㊗)そうにな(💕)かった。こうして先生たちは自(zì )分を下手(👪)に護(🕎)(hù )ろ(🌋)うとして(🆖)、(🧒)一(yī )歩一歩と自分(😼)(fèn )を生(🔖)徒たち(🍙)の(👤)侮辱と嘲笑(xiào )の中に追いこんで(🚓)いたのである。
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