日本《教師 クンニ》2行目ライン
教師 クンニあらすじ
「繁ちゃん」
(🚴)遠い外国の旅――ど(🏿)うやら(🥑)この沈(shěn )滞の底(🎓)か(✒)ら自分(➖)を救(🧐)い出(chū )せ(🎫)そうな一筋の細道(🌷)が一(🌕)層ハッキリと岸本に(❕)見(🧔)(jiàn )え(🚩)て来た。何(👯)よりも先ま(🖱)ず彼は力を掴(guó )つ(♟)かもう(📧)とし(🕡)た。あ(🐂)の情人の夫を殺(shā )すつも(🃏)り(🔘)で過あ(✈)やまっ(🍉)て情人(ré(🚜)n )を殺し(🛃)てま(🆒)でも猶(yóu )なおか(🔊)つ生(🏟)きることの出来たという文(🥢)覚上(💭)(shàng )人もんがくし(👺)ょうにんのよ(🕕)うな昔(xī )の坊さ(💴)んの生涯(💩)の不(bú )思議を考(kǎo )えた。そこからもっと(⏯)自己を強(qiáng )く(🤵)するこ(💸)と(🛤)を学ぼうと(🌂)した。一歩(🏦)(bù )ひとあし(🍓)も自分の(🎣)国から外へ踏出した(🧘)ことの無(wú )い岸(📃)(àn )本の(🐎)ようなものに取っては、遠(yuǎn )い(🥠)旅の思(🛁)立ちはなかなか容易(yì )で(😓)なかっ(🔉)た(💴)。七年ばかり(🎀)暮(🅱)し(💆)つづけている(😴)うちにま(🎨)る(🐂)で根が生は(♐)えて(🛎)しまっ(🌤)たような現在の(♌)生活(🛄)を(💑)底(🖲)から覆くつ(🗒)がえすというこ(👅)とも容易では(🎤)なかった。節子や子供(🧑)等をもっと安全(🃏)な(♐)位置(zhì(♌) )に(🍈)移し、留守中のこと(⛺)ま(👐)でも考えて置(zhì )い(🆚)て、独ひ(🏭)とりで家(🍿)庭を(⛅)離れて行くということも容易(🎸)(yì )ではなかった。それを(🛰)思うと(⏬)、(🐮)岸本の額からは冷い脂あぶらのよ(♊)うな汗(hàn )が涌わいて来(lá(😺)i )た。
「節ちゃん(🖖)も(🔑)相変らず(🌏)働(dòng )いてるね(✍)」
それ(🧐)を岸本が節子に言(yán )って(😕)聞(wén )かせると(➡)、(🌼)彼(🌹)女(🔉)は(🔐)唯ただ首(💜)を垂たれて(🚙)、悄しおれた様子を(📤)見せ(🌺)て(🖌)いた。でも彼(🍱)女が割合(❤)に冷静(jìng )で(♒)あ(🖲)る(🎤)こ(🤷)とは岸(🕘)本(běn )の心をやや安んじさせた。
最近(jìn )に筆を執(zhí )り始めた草稿が岸(àn )本の(🈸)机の上に置(🏔)い(🎤)てあ(🐧)った。それは自(🕸)伝の一部とも言(💟)うべきものであっ(🎉)た(🖖)。彼の少年時代から青(qīng )年(🐨)時代に入ろうと(🎳)する頃のことが書(😝)きかけてあった(🚵)。恐(🛺)らく自分に(😕)取(🔚)ってはこれが(🧡)筆の(🌾)執り納めであるかも(🔖)知れな(😗)い、そんな心持(☝)(chí(✴) )が(⚽)乱れた彼の胸(xiōng )の中を(🐴)支配(🛫)(pèi )するように成っ(🗂)た。彼は机(📳)の前に静(jìng )坐して(💑)、残すつもりもなくこの世に残(💣)して(⏱)置(👗)いて行こう(👑)とする自(zì )分の書きかけ(🤥)の(🍯)文(wén )章を(🧛)読ん(🍎)で見た(😎)。それを読んで、耐(nài )えられるだけ(🎞)ジッと(👾)耐えようと(🚂)した。又(yòu )終り(📘)の(🍇)方(🌆)(fāng )の足(🚜)りな(🏾)い部分を書き加(jiā )え(⛔)ようとも(🤑)した(🔑)。草稿の中に出て(⛹)来るのは十八九(🤪)(jiǔ )歳の頃(🥁)の(🥡)彼自身(🏜)で(🗄)ある。
元園町は盃を(💯)手に(🐠)してさも心地(👧)ここち(🥠)よさそ(🔗)うに皆の(🐴)話(⬜)を聞(💑)い(🏧)ていたが、(🆗)急(😛)に岸本の(🏦)方を強く見て言った(🐦)。
岸本(🔱)は町へ出て行った。節子のた(🍝)めに(⚡)女(nǚ )の血を温め調(diào )ととの(🕙)えるとい(🍘)う煎せんじ(👚)薬(🌔)を(🍿)買求(👅)(qiú )めて来た(💯)。
節子はこうした短い言葉で、彼女(🗽)の内部なか(📽)に起(⛱)って来(🦅)る激し(🌭)い動揺(🐧)を叔父に言(😀)(yán )って見(jiàn )せようとすることもあった。しかし岸本(🏒)は(☝)不(bú )幸(xìng )な姪(zhí )の憎(🥎)(zē(🏮)ng )みからも、微(🍂)笑ほ(🏦)ほえみからも、(🎮)責めら(🌨)れた(⏸)。その憎(zēng )み(🏩)も微(wēi )笑も彼を責(💟)(zé )めるこ(♟)とに於お(🛬)いては殆(📗)んど変りがな(🏜)かったのである。
「ええ、居(🧘)ますよ」
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