「ええ。……書きました(♎)。」
「主謀者(🌦)と(🤡)見られても(⌚)いいと(🥙)いう(💅)のかね。」(🤫)
こんなふうで、(🚒)校内はその日じゅ(🎂)う決し(👩)て静か(🤪)であったとはい(🌹)えな(🚔)かった。下級の教室までが何(⚾)とはな(🚉)しに落ちつきを失ってい(🐖)た。ふだんなら(🍌)何でもないこと(😗)にまで先生たちの神経がとがり、(✊)先生たちの(📲)神経(jī(🌖)ng )がとがればとがるほ(🍑)ど、生徒たちは(🌫)その神(shén )経に(🕸)触さわって(🎠)みるのを(🏸)楽しむといったふうであった(📀)。大(dà )垣(yuán )前校(📞)長(🗳)(zhǎng )は、いつも先生(📙)たちに向かって、「生徒とい(🤷)う(🏉)ものは、自分たちのた(🎉)めに先生が命(🏙)(mìng )を(😚)すてるまでは、その先生(😛)を(💛)偉い先生だと(🎉)は思(sī(👺) )わない(🕊)ものだ。それを覚悟の上でなく(🥈)ては(🎓)、真の教育は出来ない(🈶)。」(🚷)と言(yán )っていたが、そ(🚶)の意(yì )味を(😨)ほん(👅)とうに理解(⏰)した先(🍳)生は、(🍸)朝倉先生をのぞいては、お(❎)そらく(🔙)一人もい(🥇)なかったろうし、今で(✉)は、どの先(🐽)生(🤳)(shēng )にも(🥥)、そんな言葉は単(dā(😈)n )に(🌪)言(yán )葉(🚾)と(📰)して(🛐)でも思い(🐘)出(🎴)され(🤭)ていそ(♍)うになか(🤦)った。こう(👜)して先生た(🐸)ち(🔭)は自分を(🎒)下(xià )手(🚺)に護ろ(🧢)うと(🕦)して、一(🌇)(yī )歩(🧔)一歩(📢)(bù )と自分を生徒(🚹)たちの侮辱と嘲(👋)笑(🏧)の中に追いこんで(🚜)いた(😦)ので(😈)ある。
「しかし、(🌡)それなら(🌈)、なおさ(😅)らこ(🛅)んな時には活躍(yuè )しそうなものじゃないか(🎶)。」
「逃(📞)げてさえいりゃあ、いいと(🥤)いう(🐿)気(🌱)なんだな。」
次郎は返(fǎn )事を(⚡)する代(💾)りに、穴(🕘)のあくほど馬田の顔を見つ(🍋)めた。馬田は、(🖱)その眼に出(chū(🛠) )っ(🏉)く(🛌)わすと(🎀)、ちょっとた(🧣)じろい(🏅)たふ(🐶)う(🚷)だ(🚃)ったが、口だけは元気(qì(📈) )よく、
「君(jun1 )自身(🎰)(shēn )で?」(⚡)
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