フェラ 動画《パイズリ 通販》2行目ライン
パイズリ 通販あらすじ
彼は(🔇)立ちどまった(💦)ま(📒)ま、しばらくじっと馬田の(🧜)う(🍌)し(🗳)ろ姿(zī )を見(⛪)つめていた。する(📅)と馬田は、わしづかみ(🆙)にして(🔮)いた帽子(zǐ )をふりあげ(🔧)て(👡)、つ(🕎)づけざまに二(🐽)三度(dù )、つ(🙊)よく自分(fèn )の股(🌻)をなぐ(😁)りつ(😔)け(🗂)た(🕉)。それは、(🔘)彼(bǐ )が(🖍)何か(🐅)やりそ(🏦)こ(📳)ないをした(🔟)り、し(⬅)ゃ(🍾)くにさわったり(🐏)する時(🍓)に、よくや(🎁)るくせなのであ(🕙)る。
その日、校長は(👨)県(xiàn )庁(🦖)に行っ(🌌)た(🐼)きり、ついに学校(🚝)に顔(🛸)を見せなかった。西(🍔)山(💮)教頭が何度も電(♓)話口(kǒu )に呼び出され、ひるすぎには、五(🤷)年(🍭)全(🧢)部の学(🧘)籍(🎸)簿がくせき(📓)ぼを抱えて県庁(tī(⛄)ng )に出(📥)か(💋)けた(♐)。とい(💑)うこ(👁)とが、給仕(🥥)の(🎂)口から生徒た(👞)ち(👂)に伝えられた。生徒(tú(🤑) )たちには、それ(👖)が何を意(yì )味(wèi )するかは、(⛓)さっぱりわからなかっ(👨)た。それだけに(🐍)、不安(ān )な空気はひけ時が近(🍳)(jìn )づ(🚣)くにつれ、(🤜)次(🐻)第に濃こくな(💻)って行った。
敏子(zǐ )はそう言って(🙎)立って行った。
校長室(shì )における会見(jiàn )の様(yàng )子は、あと(🔁)で四(🏀)人(💛)が(⏬)――と言って(🍞)も平尾はあ(🙍)まりしゃべらなかったが――み(🧘)んなに(😚)話したとこ(♟)ろに(🕸)よる(🦇)と、(🏺)か(🎅)なり悲(✊)哀感(gǎn )をそ(💽)そるも(🌒)のだ(🌅)っ(🎛)たらしい(🈯)。元来(🙇)(lá(🔈)i )花山校長(🕴)の鼻は(🎗)、馬田が次郎のう(🎚)ちで言ったように、(📻)実(🅾)際いかに(🚒)もちょっぴりしている。恰好(🙅)だけは、美(🔞)(měi )人の鼻と(🍻)いってもい(💶)い(🔱)ほどとと(⏫)のっ(👶)ているのだ(🌽)が、顔(yá )の面積(🐓)に比(🐶)較(jià(🏟)o )して、そ(㊙)れが(🐋)あまりにも小さすぎるのである。血(xuè(🤳) )色のわるい(👛)、それでいて(🥍)いやにつる(📐)つる光っているだだっ(📻)広い顔のまんなか(🧚)に、つ(🏿)つ(🍯)ましすぎるほど(🙋)つつましく、そし(🍰)てそれ故(🍠)に安(🧙)定しす(🙊)ぎ(🔷)るほど安(🐕)定してくっつい(🛸)ているそ(🐄)の(📦)鼻を(😭)、校(📵)長(zhǎng )就任のその日以来(😷)、生徒たち(🥖)は(🚓)「(🕔)ピラミ(🧜)ッド(🐛)遠望」と呼んで(🙍)鑑(🍃)(jià(🧞)n )賞し(🎖)ているのであるが、それ(💚)は決し(🚒)て的(🥙)はずれの形(xíng )容だとはい(🕒)えない。生徒間に、それほど安定(🐇)した(😌)印象(👆)をあ(👂)たえて(🐷)いる(🎿)その鼻が、血書を差出(🌎)し(🌇)た瞬間、ぴく(🆙)り(🌊)と動き、しかも多(🌴)少額(é )の方にずれたよ(🛹)うに感じられたというのだか(🧔)ら、およ(💺)そ、そ(🦒)の場の(🦀)光(guāng )景が察しられるで(🏽)あろ(🕜)う。
「朝(🏽)倉先生(🏮)(shēng )が待(dà(🐷)i )っ(🔝)ておいでだ。」――昨日父にそう言わ(❓)れたこ(⛅)と(🚴)が、彼には一日(rì(🔒) )気にかかっていた。しか(❕)し、なお一層気にかかっていたの(😠)は、血(🐼)書(shū )を書いた自分のこ(🧚)とを先生(shēng )が「かわいそうに」(🆘)と(🍐)言わ(🏛)れた(➕)ということだ(⏫)った。最初この言(yán )葉を父(🐺)の口(kǒu )を(📂)とおしてきいた(🖼)時に(🏋)は、そ(♋)れがあまりにも(🕌)予期(qī )しない言葉だったために、ただ面くらった(💠)だ(🚩)けだった(🖨)。し(🐇)かし(🚟)、彼(⛲)にと(🤧)っ(🤺)て、朝倉先生の言(yán )葉(yè )は、とりわけ(🔃)そ(🏻)れ(🚀)が(🉑)彼(☔)自身のこ(😀)とに関(wān )して(🔙)発(fā )せら(🏰)れた(🕶)場合(🕊)(hé )、ど(🆔)んな片言隻(🦀)句せきくでも(🦏)、軽(qīng )い(🏕)意味(wèi )を(📲)も(🈶)つも(👞)のではな(🔄)かった(🌁)。彼はそのあと二階(jiē )に(🐅)ねころんで、ひとりでいろいろと考(kǎo )えてみた。言葉(yè )がありふ(🏕)れた簡(🔠)単な(🏫)も(📝)の(🚌)だっただけに、かえ(🚉)って意味(🏎)がつかみ(🥦)にくかった。もしそれが世(🧢)間普(pǔ )通の(💣)人の口(kǒu )をも(🥂)れた言葉だったら、血を(🖍)流(💙)した自(zì(🤱) )分(fèn )に対する同情の言葉とも解され(📗)ようし、(📍)また(👅)県当局(👋)という大(dà )きな(🌄)相手を向こ(🌟)うにまわ(📉)したことに対するあわ(🍳)れ(🌎)み(🎑)の言(yán )葉と(❤)も解(jiě )されよう。しか(🔄)し朝倉先生が(🖲)そんな甘い(🕺)お座(zuò )なりを言わ(🤤)れようはずがな(⏺)い。先(xiān )生(shēng )の(🏴)愛(🧐)情は(💤)もっと深(shēn )いのだ。先生の言(😙)葉の奥(ào )に(🎈)はいつも(📬)き(☔)びし(🤙)さ(✴)がある(🐖)。われわれの(🍼)心を(✋)むち打(🕘)って一歩前進せしめないで(😱)はおかないきびし(🔡)さがある(🍏)。先(xiān )生はあるいは自分を始末(mò )に負(🤩)え(👽)ない飛びあがり者だと思(🆘)われたかもしれ(🏇)ない。「か(🎃)わいそうに、己を知らないのにもほどがある！」それが先生(📽)のお気持だ(🆘)った(👃)のでは(🦊)あるまいか。
「僕、馬(mǎ(⚪) )田と同じ(😽)ク(🏝)ラスですか(🦋)ら、(🔈)毎(měi )日いっしょに帰(🌍)ろう(👸)と思えば帰れるんです。」
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