漫画《フェラ おばちゃん》2行目ライン
フェラ おばちゃんあらすじ
校(xiào )長(🚯)室(🔓)(shì )がひっそりしている(🔛)の(🎴)に(🎑)ひきか(⛔)え(🎑)て、教(🍒)員室は何となく落(👩)ちつきがな(🐠)かった。三人(rén )、五人とかたまって立ち話(👡)(huà )をしている様子(🍭)が、あけ放(fàng )した窓から、いつも生(🎂)徒(🎶)(tú )たちの(🆑)眼にう(📯)つった。ま(👛)た(🌫)四(📒)(sì(🗑) )年や五(🌗)年の(✡)教室(🚣)に(🕌)出(🤼)て来る先生たち(🏼)の態度(🎒)に(⚓)も、ふだん(🧗)とかなりちがっ(㊗)たところがあ(👒)った。い(🔚)つも駄(duò )じゃれを(📪)とば(🧙)すのを得(dé(🦅) )意にして(🕵)いる先生がいや(✨)に(⏹)ま(🍩)じめだった(🏮)り、こ(🍰)れまで教(🌁)科書以(📅)外の(👻)話な(🤐)んか一(🐬)度もし(🍳)たこと(🏑)のない先生(🥐)(shē(💝)ng )が、とってつけたように、(📥)修身(🤕)めいた話(huà )を(🤨)し出(chū )したり、また中(zhōng )に(😝)は、変ににやにやし(👁)ながら、「こないだ大(♏)垣前校(🚌)長(🧝)からお手紙をいた(📿)だいてね。」と、そ(🗑)の手紙の(💛)中に書(shū )い(🚯)てあ(👅)ったという(🚞)一二(èr )の(🍿)文句を引き出(💡)して、前校長(❎)をほめ、自分(fèn )と(🌚)前(👪)校長の間には何か特別の関(😫)(wān )係でもあ(🍴)ったかのよ(🕚)うにほのめか(👮)したりする先生もあった。すべてこう(😷)いうこ(🧥)とが何(🚲)を説(✌)明し(🌫)ているか(🥚)は、生徒たちにむろんわかり(🚌)すぎる(🥃)ほどわかっていた(💉)。だから休み時間(🖐)になると、彼らは(👍)それを(💾)材料にして(🚑)先生(shē(🎎)ng )たちの(🔮)品定(🌲)め(🚺)をするのに忙し(🌪)かっ(🌆)た。こ(😥)んな場合、いつ(📥)も奇(🤦)抜な思いつきを(🛫)やるので人気(🧗)のある(🎊)五年(nián )の森(sēn )川(chuān )と(♒)い(🛰)う生徒(tú(🌄) )は、四年(niá(🔧)n )と五(wǔ )年の各教室をま(📌)わ(🌒)ってその(🕒)品定めを(💄)き(🍍)いて(🐵)あるいていた(📎)が、昼休(xiū )みの時(🔳)間(jiān )には、もう校(💋)友会事(shì )務(🍵)(wù )室の黒(🥟)板に(🌪)「教員適性(xìng )審査採点表」という(💭)のを書き(📶)あげて(🍙)い(⭕)た(💫)。校(🔪)友会事務室(🐺)は、生(📮)徒(🗻)控所の(👿)横の小(🕒)さな室で、間はガ(💢)ラス戸で仕切ってあったので、控所か(🍪)らは(🕊)ま(❗)る見(jiàn )えだった。校友会の委(wěi )員(🧞)(yuán )たち五(wǔ(🏃) )六名が中でわいわ(🔺)いさわい(✊)で(📟)いる声(🐖)をききつ(🥜)けて、(💶)ふだ(♉)んは(📵)遠慮しが(🏠)ち(🙉)な一二(èr )年(nián )の生(shēng )徒た(🔰)ち(🍗)までが押しよ(🖍)せて来たが(✳)、(🎶)その(🔝)採点(diǎn )表(😁)の左(zuǒ )の端には、馬(mǎ )賊、チャッ(📼)プ(🌾)リン、かまき(🖖)り、あ(🥥)ざらし、おでん、(🌿)花王石けん(🍞)、長(🚛)茄(qié )子(🎳)、瓦煎餅(bǐ(💔)ng )、といったような先生たちのあだ(🤖)名(🌃)が縦になら(🎞)んで(⚽)おり(🥁)、そ(🥠)れに括(kuò(👈) )弧か(🆑)っこ(🏌)し(🐰)て(🍇)受(shò(🔶)u )持(chí )学科(kē )名が書いてあった。そ(🔊)して、(💠)その右(🌫)に(🐠)点数欄と備考(kǎo )欄とがあ(😌)った(🎆)が、点数(🎹)(shù(🔔) )欄(lán )には五(❌)点というのが一つ(🥑)あ(🕷)るき(➿)りで、あとは(📱)み(♉)な四(📪)点以下(xià )だ(💺)った。零点はさすがに一(yī )つもなか(📶)った。備考欄に(💟)は、「品性下劣、(📻)御(🏠)殿(diàn )女(🙎)中の(🚻)如(🍱)し」とか、「駈落かけお(🤴)ち三回心(👩)中未遂(🔎)(suí )一(yī )回(🔣)」とか、「野(🌷)心(xīn )満々、惜しむらくは低(🚁)(dī )能」とか、(🍺)「(😉)彼い(🙆)つの日にか悔い改(gǎi )めん(🐳)」(🚓)とか、「愚(yú )鈍なるが如(🤣)くにして、(💔)最(💍)も警戒を(🎃)要す」とか、そういったさま(🌨)ざまの文句が、いっぱ(🛏)い書(🈵)きつめ(🍹)て(🍳)あっ(📖)た。五点の評(pí(😕)ng )点をもらったのは「あざ(🚅)らし」先(xiān )生だ(📫)ったが、その備考欄には(🛑)「性(🔬)粗野にして(⏩)稚気あ(🐸)り、陰険とは(❇)認(🖱)めがたし、合(🦌)否の判定(dìng )は後(🚛)日会(huì )議(🐂)の結(jié )果(guǒ(🙁) )にまつ」と(🍍)あった。
「知っていたさ。」
「でも(💣)、いい(➖)かし(🧥)ら、こちらは(🚹)？」
「血(🌉)書(🚍)のこと(💥)が気(qì )になるのか。」
と、今度(⛩)は道(dào )江(🚿)が(📱)眉根を(🚕)よせて、
(🐐)日はまだかなり高かった。か(🎞)わいた(🔠)砂(❇)地の照(zhào )りかえしが(💒)眼(yǎn )にぎらついて、頭の(📐)し(👧)んが痛いようだっ(📬)た(🎀)。彼は、何も考える気力が(👡)なく(📠)、(🍓)ただいらいらした(⏰)気持(🛠)(chí )で町はずれま(🚰)で来(⏸)た。
こん(♑)な(🙌)ふうで、校(🈴)(xiào )内はその日じゅ(😱)う(🌀)決(jué )して静かであったとは(😦)いえなか(🏼)った。下級の教(jiāo )室ま(🦀)でが何とはなしに落(luò(😋) )ちつきを失っていた。ふだんなら何でもないこと(👷)に(🍩)まで先生(🐫)(shēng )た(📕)ちの神経(🐴)が(🎶)と(😂)がり、先(xiān )生たち(🎪)の神経(jīng )がとがれ(💌)ば(🏇)とがるほど、生徒たち(✴)は(🛳)その(🏂)神(shén )経に触(🎅)さわって(🦉)みるのを楽(➿)しむといっ(✔)た(🤑)ふ(🔭)う(🌶)であった(👴)。大垣(➰)(yuán )前校長は、い(🔴)つ(🥛)も先(xiān )生(✔)た(📯)ち(⛏)に向かって(🤬)、(👑)「生(🤟)徒というも(🍵)の(⛩)は、自分たちの(📟)ために先生が命(mì(🌝)ng )をすてる(🏠)まで(💥)は、その(🌙)先(🍃)(xiān )生を偉(wěi )い先生(shēng )だとは思(sī )わないもの(📛)だ。それ(🥑)を(💡)覚悟(🐑)の上でな(🗼)く(➰)ては、真の教育(yù )は出来ない。」(📗)と言(yán )って(🕛)いたが、そ(🤠)の意味(🖍)をほんとう(🔌)に理解し(🌜)た先生は、朝倉(📗)先生(😔)をのぞいては、(🕴)おそらく一人(🛑)もいなかったろうし、今(🖕)では、どの先(xiān )生(🔫)(shēng )に(🍦)も、そんな言葉は(👩)単(dān )に(🥥)言葉(yè )としてでも思い出されていそうにな(🔆)かった。こうして先(xiān )生たちは自(👕)分を下手に護ろ(🐌)うとし(🌑)て、一歩一(🔂)歩と自分を生徒(tú )たち(🤓)の侮辱(rǔ )と嘲笑の中に追いこんでいたのであ(🚵)る。
「血(xuè )判(🍪)はごまかそうたっ(📎)てご(🤼)まかせないよ。み(🌧)んなで見てい(📨)るんだ(🤤)から(🚰)。しかし、本(bě(📽)n )田がそれ(👶)をいや(🍞)が(👔)っていたことはたしかだね。」
校長は、最初鼻だけを(🛸)ぴくりと(🚰)動かした(🐖)き(😸)り、眼玉(yù )も(🐑)口も動かさなかった。眼玉は(💍)テーブ(⛹)ルの上(🤫)の血書(🧓)に注そそがれていたが、そ(😓)れを読(dú )んで(💏)い(📬)るよ(🤝)うには思えなか(✴)っ(🔦)た。そ(📪)の(🌠)うちに、(🍽)結んだままの口(🔔)(kǒu )が(🏝)、(🅰)うがいでもする時(shí )のよう(🙁)に、むくむ(🏈)く動き出(chū(🐏) )した(🏬)。そ(😉)して、それ(🦉)がやっと(📛)開いたかと思うと、しゃがれた女(nǚ )のような声(shēng )で(🐽)「こ(😺)れ(😭)は、知事(🖤)閣下にも、お(🚵)見せし(🔉)なけり(🚾)ゃ(🦆)な(🍋)らんのか。」(👯)と、わかりきっ(📪)たことをたずねた。田上(shàng )が「むろ(🐔)ん(🍽)そうです。」(😬)と答(dá )えると、また(📗)ぴくりと鼻を動(🧕)かし、「こん(💁)なものを知事閣下(xià )にお見(🌋)せ出(👀)(chū(🧒) )来ると思うのか(😯)。君(🏖)らにはまるで常識が(🎮)ない。どうかそんなむりは言わないでくれ。」(⏲)と、泣いて(🐡)い(🍖)るのか、怒っているのかわからないような声(🐺)(shēng )で(😏)言った。四人共、その時は(🛫)、こんなのが自分たちの(🎈)学校の校長だろうか(❄)、という気(🐳)がして(🔟)、(♐)実際な(🕖)さ(👭)け(🈲)なかったそうで(🚷)あ(🍐)る。田(➖)上が「僕(♓)(pú(🔞) )た(🛑)ちは朝(⚡)(cháo )倉(🤹)先生の留任さえ(🌚)実現(xiàn )すればい(👮)いのですか(💤)ら(🏳)、校長先生が(🛤)それを保証して下さ(🖲)るなら(🙍)、(😷)血書の処置(🤦)はお任せしま(😸)しょう。」(🗜)と言うと、校長は何と思ったか、急(🏆)に椅子(🎴)から立(🎳)ち(😑)上(💨)って、(🏽)四(sì )人の顔をひと(🥤)りび(🍨)とり(✂)念入(⏫)り(💆)に見まわし(🙏)た。そ(🥋)して何度も首をふ(🕦)っていたが(🏆)、(🐥)おしまいに(✔)、永い(🌵)ため息(🈯)(xī(🎃) )をついて、「君らの非常(cháng )識に(🥣)は全(quá(✅)n )くあき(📋)れてしまう。朝倉先生の退(💐)職(💳)は県の方針でき(😧)まったことだ。県の方(🕥)針で一旦き(❇)ま(🛤)った以上、校長としてはどうにも(📥)ならないでは(🖋)ないか(🥕)、それが君らにはわからんのか。」と言った。そ(😟)して、(🔵)もう一度永い(🚐)ため息をつ(🥡)いて、ど(👽)たりと椅(👰)(yǐ(🐸) )子(zǐ(💙) )に腰(yāo )をおろ(👬)したが、(🔻)いかにも思い(🛷)な(🎽)や(🏠)んでい(🎾)るように眼を(🚉)つぶって、ひとりごと(❕)のように(🐿)言っ(🍈)た。「そり(🏟)ゃ(⛵)、朝倉(🚰)先(👘)生が(🕊)惜(🐴)しい(🔣)先(🍳)生だとい(🌾)うことは私(sī(🛴) )にもよくわ(👵)かっている。いや(🌛)、誰(👹)(shuí )よりも私が一番よ(🌻)くわかっている(🐂)つも(🔓)りだ。だ(💞)から、君(🔭)らが先生の留任を(🍴)願(yuàn )い出る気持に(🛅)は(🧝)心から同(tóng )情する(🌵)。しかし、何(hé )しろ(🚅)これは県の方針できまったこ(🚇)とな(📧)んだ(📭)から、お(🏋)たが(🙁)い(🎫)にあ(🕊)きら(📐)めるより仕方(fāng )がないではないか。」(🤜)
「それで僕たちが正(zhèng )しい願いだと思った事(🍡)を(🚊)役所に出(chū(😢) )すの、あ(🚫)たり(🗜)まえです。考(kǎo )えが足りない(📜)ことなんか、ちっとも(🐠)ありません(🍠)。役(🙍)所(suǒ )がだめだから正しい願(🥡)い(🦄)でも(🤖)、慮(🎹)して(👎)出さないで置(zhì )こうかなんて考(kǎo )え(💄)る(💞)人があったら、その人こそ考えが(🛫)足りないと僕は思うんで(🐎)す。」
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