「僕、知(🚅)っていたんだ(🤰)。道江(🍝)さ(👗)んがこちら(👼)の(❓)土(tǔ )手を通る(🍉)のを見(♊)てい(🕶)たんだ(👽)から。」
「何がずるいんだ。」
敏子(🐨)の言(yán )葉つきに(😋)は、道(🎏)江(🦈)と(🐼)同じ意味のことを(🚎)言うにして(🚏)も、どことはなしに知性(🦏)(xìng )的なひらめき(🚣)があった。次郎(láng )には、(🐮)それがはっき(🚣)り感じられた(📋)。それだけに、彼の道(dào )江(👎)(jiā(📒)ng )に対する腹立たしさ(🦍)は一(yī )層(céng )つのる(🍮)のであった。彼は(🛅)いかにも(🏝)不服そうに、しばらく敏子(🦃)の顔(📨)を見(🛫)つめ(🦏)て(👫)いたが、
(🗡)次郎(📪)は思いきっ(🕙)て(⛹)枝(zhī )折戸しおりどのところまで行き、その上から眼だけをのぞ(😂)かせ(🗨)て(💚)、声をかけた。
「(🔋)こち(👿)らは大丈夫よ。わけを(♌)お話(huà )ししたら(👅)きっと許して(🆙)下さるわ(⤴)。みん(⬆)なで道ちゃん(📂)を大(🆗)(dà )巻の(😌)子(zǐ )にし(🚰)たいって、いつ(🉑)も(🤬)おっしゃっているぐらい(🕧)だか(🗑)ら。きょうお留(⛏)守(🌯)(shǒu )でないと、す(🙍)ぐお(💊)願(yuàn )いして(🌋)みる(🚲)んだけど、お父(👘)さんもお母さんも(🈚)ご親類の(🎞)ご法事でお出(chū )かけな(💐)の。」
「思っていま(🎨)す。あんなもの、何(hé )の役にも立(lì )たな(😽)い(🏁)って(🕥)こと、あと(💕)になって気がつい(😽)た(🥧)んで(🏂)す。」
敏子の言(yán )葉つきには(📜)、道(🏎)江(jiā(🖥)ng )と同(🗂)じ意味のことを言うにし(🍶)ても、どこ(🥀)と(🚠)はなし(💄)に知性的(de )なひらめきがあった(🤵)。次郎(💪)(láng )に(🧓)は、それが(🍋)はっきり(🌪)感じられ(⬛)た。それだけに、彼(bǐ )の道江に対する腹立たしさ(💟)は一層(céng )つ(💏)のるので(⏫)あ(🥜)った。彼はい(🚫)かにも不服そう(🦒)に、(🖌)しばらく(🚏)敏子(🔵)の顔(⚪)(yá )を見(jiàn )つめていたが、
こ(🕸)んなふうで、校内はそ(♿)の(🍹)日じゅう決して静(🐓)(jìng )かで(🍼)あ(🦏)ったとはいえなかった。下級の教(💘)室(❗)までが何(😄)とはなしに落ちつ(🔤)き(🐒)を失(shī )っていた。ふだんなら何(😀)でもな(🏊)いこ(💍)とにまで先生たちの神経がとがり、先生た(🤰)ちの神経(jī(📥)ng )が(😹)とが(⛔)ればとがるほど、生(📕)徒(🔕)たちはその(🚹)神経(jī(👒)ng )に触さ(🔍)わっ(⚓)て(🗼)みるの(🛹)を楽しむと(🔈)いっ(👤)た(🚸)ふうであった。大(dà(🚨) )垣前校長は(🐺)、いつも先(xiān )生たちに向(xiàng )か(👞)って、「(⏬)生徒という(👢)ものは、自分(🌌)たちの(🔦)た(🌘)めに先生が(🏯)命(mìng )をすて(🆔)るまで(🗨)は(🐗)、その先(🌟)生を(🥟)偉い先生だと(😡)は思(sī )わない(🤩)ものだ。そ(🕖)れ(💹)を覚悟の(🔌)上(⛷)でな(📫)くて(⛰)は、真の教育は出(chū )来な(🚃)い。」と(💉)言っ(🏒)て(🎯)いたが、その意(🍺)(yì )味(🥀)を(🌗)ほ(🏮)んとうに理解(jiě )した先生は、朝倉(🙏)先生をのぞいては、おそら(📶)く一人もい(🥞)なかったろうし、(🐅)今では、どの先生に(🤡)も(🍧)、そ(🏖)んな言(yán )葉は単(🕖)に言葉(🏀)(yè )として(🈲)でも思い出(🥉)され(📘)て(🤛)いそ(🍚)うになかった。こう(💉)して先生(📬)たちは自(➖)分(🐊)を下手に護(hù )ろうと(💻)して、一(yī )歩(bù(💏) )一(yī )歩(✈)と自分を生徒たちの侮辱と(❕)嘲笑(xiào )の(🚵)中に追(🕳)いこんでいた(🔢)のである(🍄)。
次(🎠)(cì )郎は、強いて(🔨)いつもの通(🗞)りの気安さをよそおって、靴のひもを(🧔)とい(🎇)た。
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