「だって、(☝)うる(🛶)さいぜ(🧛)。今年の五年生には、あっさ(🏕)りし(🐡)ないのが、ずいぶんいるん(🧗)だから。」
恭(gōng )一(yī )はまた顔(yá )を赧らめたが、
(🗡)彼は、しか(🗂)し、彼の(🚳)そう(⏮)した(🥜)孤独を(🍠)たい(🕝)し(🐓)て(🕒)淋(🎴)しいとは感じていなか(🛐)っ(🚠)た。また、憤りや侮蔑の念(🕠)(niàn )も、たびかさなる(🍔)につれて、次弟にうすらいで行き、(💜)あ(🏗)とでは(🌛)、かえって、(🔍)同級生に(📹)対し(🗑)て憐(🐤)憫(🐲)(mǐn )に似た感(gǎ(🤖)n )じをさえ抱くようになった。こうした感情の(🍡)変(biàn )化(huà )は、彼に(🔵)とって(🥋)、元(🦀)(yuán )来さほど不(💤)自(zì )然(🙁)なことではなかった。そ(🎃)れは(🏪)、つまり、彼がかつて(😳)算(🔘)盤(pá(😥)n )そ(⏭)ろばん事件(jià(🚉)n )で、弟の(🌄)俊(🚸)三に対し(🔈)て(🦕)示し(👧)た感(🏛)情の変化(huà )と、同じものだったのである。
(🔷)彼(bǐ )は、じっ(😎)と耳(🏦)をすま(✊)した。
と、大沢はその生徒を見て(🔝)、(🏞)
次郎(💑)と詩、――読(🍒)者の中には、(🎋)この取合わせを多少(shǎo )滑(huá(😄) )稽(🏐)だと感(gǎn )じ(🤲)る(💁)人(🆑)があるかも知れない。なるほ(🐭)ど、次(⛪)郎(láng )は、詩(🙇)を解するに(🥖)は、(🚺)これま(😦)で、あま(🍬)りにも(🎽)武(⛩)勇(📩)伝的であり、作(🐂)(zuò )為的(✅)であっ(🔻)たといえ(🐷)るだろ(🍪)う(🖖)。
「いい(🆔)とも。今からいっしょに行こう(🌼)。」
「少々(⛰)気(qì )の毒(dú )に(🍸)なってくるね。」
「そ(🏊)の(📈)新入生(shē(⛴)ng )、よっぽ(🍃)どす(🥝)ばしこい奴だな。」
(📋)次郎は(💒)そ(🤫)っぽを向い(🧝)て(💣)、返事を(🏻)しなか(🎨)っ(🔜)た(🚯)。大沢は、恭(gōng )一と顔(🍇)見合わせて、(🚷)微(🐊)笑(xiào )しながら、
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