日本《バレンタイン えろ》2行目ライン
バレンタイン えろあらすじ
(🐉)馬田(🕢)はあ(❇)ざけるように笑った。
こんなふうで、校内は(🗡)その日じゅう決して(📥)静(🈷)か(🤗)であったとはいえ(🏋)なかっ(🤧)た。下級の教(🌙)(jiāo )室(🚯)(shì )まで(🕴)が何とはなしに落(👅)ちつきを(🏜)失(🏽)(shī )っ(🍼)ていた。ふだんな(🍹)ら何でもないことにまで先生たちの神経がとがり、先(xiān )生(shēng )たちの(💱)神経がとがればとがるほど、生徒たちはその神(shén )経に触(chù(😢) )さわ(📀)ってみるのを楽しむ(♋)といった(🤢)ふうであっ(🖤)た(📐)。大垣(🎶)前校(🛺)長は、いつも先生(shēng )たちに向かって、「生(shēng )徒とい(😷)う(🛎)ものは、自分たち(🈵)のために先生(📏)が命をすてる(👇)まで(🌴)は(🍙)、その(🖊)先(➕)生を偉い先生だとは思わ(🎯)ないものだ。そ(🍕)れ(😼)を覚悟の上でなくては(💛)、(🛋)真(zhēn )の教育は出来ない。」と言(yán )って(🕊)いたが、そ(🐾)の(🏮)意味(🕜)をほんとうに理解(🛹)(jiě )した先生(shē(🔐)ng )は(🍔)、(💇)朝倉先(🥂)生(㊙)をの(😉)ぞいては(🙊)、お(🎛)そらく一(yī )人もい(💦)なかった(🥎)ろう(📒)し、今で(👈)は、ど(🍁)の(⛱)先(📺)生にも、そんな言葉(yè(⬆) )は単に言葉としてでも(📤)思(🍾)い出されていそうになかっ(🚥)た。こ(🎴)う(🌦)して先生(👀)たちは自分を下(xià )手に護(⛏)ろうとして、一歩一(🌺)歩と(😽)自(zì )分を生(shēng )徒たち(🥔)の侮(🕠)辱と(🎭)嘲笑の中(⭐)に追(zhuī )いこ(🔯)んでいたのである。
(🤴)街角に(🥕)立って考え(👰)こんで(🆑)いた次(cì )郎(👛)は(🚧)、思(🐈)(sī )いきっ(⭐)たように道を左(⏩)にと(🐸)った。
この採(cǎi )点(diǎ(🚹)n )表(🏔)(biǎo )の(🏚)波紋(wén )は決(🐞)(jué(🔹) )して小さく(🏵)なかった(🚃)。押しよせた生徒(tú )た(🚂)ちにまじ(🕘)って(❤)、あとでは先生(🙉)たちまでが代る代(dài )るのぞき(♓)に(⏳)来(lái )た。生徒たち(🚖)は、採(🛅)点表にのってい(🚙)る先生が来ると、一々その点数を大(💐)声で叫(jiào )んだ。中には、備(🤷)考欄(👵)(lán )まで(🐧)読(🚎)みあ(👱)げる者もあった。先生の中には、自分(fèn )で自分の綽名をよく知(zhī )っ(🕥)てい(🕶)る先(xiān )生(🎢)(shēng )もあり、そうでな(🍱)い先生(shēng )もあっ(🌗)たが(🎿)、そんなことで、どの先生もいやで(🍆)も(🤶)自分(fèn )の(🕦)綽名をはっき(😟)り知(📓)らされるという(🍤)結果になった。もっと(✴)も(🚃)、(🔳)中学の先(xiā(☔)n )生で、(🧢)自分に(🛹)かぎって綽名はないなどと安心しているほど(🕊)いい(😊)気な先生はな(😣)いはずなのだから、それは大(🍃)したことではなかった(🎻)かも(🕔)知(zhī )れない。しかし、綽(🏚)名といっしょに、自(🚞)分(🏛)の点(diǎn )数ときびし(🚝)い評(😜)語(yǔ(🍬) )とを知ら(🌗)なければならなかった(🦔)と(⛅)いう(🧒)ことは、何(hé )といって(📝)も最(zuì )近(📢)の(👲)大(🎨)きな試煉(♌)であ(📺)ったに相(🚐)(xiàng )違ない。ある(🏷)先生は顔をひきつらせてガラ(😄)ス(🐒)戸(hù )のまえに(💳)棒立(🌾)になり(🗻)、ある先(xiān )生(shēng )は一た(🥏)ん(🌊)顔(📙)をまっ(🗨)かにしたあと、強いて微笑(👿)をもらした。し(🖼)かしどの先生も最(zuì )後には、自(zì(💨) )分(😍)にはまる(👫)で関(⚾)係(xì )のないことだ、といったような(🏼)顔をしてその(🔎)場を立ち去(♍)った(🍎)。ただ「あざ(🥓)ら(🔉)し」(🐃)先生だ(💓)けは、その(👠)綽(🍋)名が自他(tā )共(🍼)にゆ(👙)るすほ(🚎)ど有(yǒ(😝)u )名になってい(🍪)て、ごまかしがきか(⚓)なかったため(🥣)か、(🔩)それ(🗓)とも、備考欄に(📼)あ(🍙)った通り、事実粗野(yě )の稚気ある性格の持主であ(🏦)っ(🐲)たた(🍑)めか、その大(⚫)きな口を(🔇)思い(🚥)きり横にひろげ(🌠)て(💍)、よごれた(🌯)上歯をむき出(chū )し、天(🚷)(tiān )井を向いた鼻の下に灰色のあらい(🍳)ひげ(🌇)を針(zhēn )のように立て(🙋)、内を(🕟)のぞきなが(😤)ら、(🦁)「(🕉)わっは(👫)っは」と笑(📛)(xiào )った。そ(🎥)して、「わしだけは合(hé )格の(⏸)見込があるち(🕳)ゅ(🥉)うのか(🏒)。ど(🛌)うかよろしくたの(🛏)む(🏝)よ。」と言う(🏳)と、く(📺)るりとうしろを(🖱)向(👴)い(🦀)て、もう一度「わっ(⏳)はっ(🥛)は」と(⛹)笑い、(🕎)歯(🌗)(chǐ )をむ(🧡)き(📱)出(chū )したまま、む(🎃)らがっている生徒たちを押(💼)しわけて帰(🏐)って行った。
「(🏄)何だい、わけがあるって。」(😪)
新(xīn )賀(🈶)は(👉)ひょうし(📝)抜けがして(㊙)三(🛥)人を(Ⓜ)ふり(🥅)かえっ(🕶)た(🌏)。三人(ré(🖤)n )もおたがいに顔(yá(🥌) )を見合(hé )わ(👕)せているだけである。すると校長(zhǎng )は(🐻)も(🍱)う一(yī )度、「いい(🏬)かね、(🚯)君(❤)らを信頼して(👤)たのんでおくよ。」と、(👏)念を押し、(🖕)「じゃあ、(🛺)私は(🔩)すぐ県庁に出か(🐩)けなけりゃならんから(🤩)。」と、あたふたと(🔀)帽子掛の(🦀)方(fāng )に行っ(🌱)て(🐔)帽子(zǐ )を(🐡)かぶった。そこで四(⚓)人も(🥃)默(mò )ったま(🤱)ま(🧜)、校(xià(🥇)o )長(zhǎng )のあとについて室(🗑)を出(chū )て来(lá(🔞)i )た、というのである。
「あたし、やっ(🐱)ぱ(💘)りそっと逃(💐)げて(🏉)い(🎋)る方が一番いいと思(🍣)います(🌺)け(⏱)れど(🎍)。」(🔴)
それから田(👫)上(🐕)と校長との(🏺)間に(⏬)、二三押(🔯)問答が(❌)あったが(🚀)、校(🎯)(xiào )長(zhǎng )は同(📮)じ(📍)こ(🅾)とを(❕)くりかえしてはため息(〽)をつくだけで、一向らちが(🦗)あか(💊)な(🖼)い。四(sì )人のうちでも比較的(🏦)気(qì )短かで、ぶっきらぼう(🛰)の新賀(⤵)は、たま(🍙)りかねたよ(🕞)う(👠)に言った。「では(👏)、その願書(shū )はお返(fǎn )し下さい。僕たち(🌷)で直(💓)接(jiē )知(⚫)事さんに差(⬜)出しますから。」す(🕚)ると(⏭)、校(📯)長は、い(🚶)きなり(🥘)血書をわ(🏁)しづかみに(😭)して、大(🐣)あわてでそれを、(🥌)かくしにつっこん(🐇)だ。そしてもう一(yī )度椅(🆑)子か(🍐)ら立(🦊)ち(🤙)上り(🔥)、右手を顔のまえ(💺)に立て、ま(🛤)るでばね仕掛のようにそれを左(zuǒ )右にふった。何か(♊)言おうとして(🧣)いる(🎉)らしかったが、四人の耳にはただ「うん、うん(🥐)」と(🏳)きこえるだけだった(🦖)。梅本の言うところで(🌴)は、校長の鼻(🐸)が(👸)もっと烈しく(💣)上(💗)の方に(🤚)移動したよ(😀)うに(🥩)見(jiàn )えた(⛄)のは、(🔘)その時だったそうであ(🆎)る。新賀(hè(💺) )はすっか(🍦)りおこり出してしま(🔘)った(🔇)。彼はそれ(🔎)までみんな(🏠)のうしろの方に立って(😡)いたが、い(🕝)きな(🧢)り田上をつきの(🔯)ける(🐳)ようにし(🐞)て(🚩)校長の(👅)机(jī )のまえに寄って行き、乱(🌛)暴に手(🔂)をさし出し(🍶)ながら言った(📧)。「そ(🤑)の(🎦)願(💵)書はわれわれ(💒)の血(🎩)(xuè(🗑) )でそめたものです。それ(🧟)をむ(🔦)だには(📣)出来(🎰)(lái )ません。返して下さ(🍡)い(🤘)。」(🚡)校長(zhǎ(🈺)ng )は、しかし、ただ(🥍)やたらに手を(📛)ふっているだけ(🔘)だっ(🕖)た。
ついこな(⚓)いだ(🔙)、朝倉先(🚎)生(shē(🧖)ng )の(🎣)こと(🤱)で道江(🤶)と話しあっ(🕍)た時、道江(😟)の(🎫)自分に(👲)対す(🔰)る(📚)心(xīn )づか(🐼)いを、(🥐)あれほ(😌)ど無(wú )造作に(📁)、――考えようでは侮辱(rǔ(🔎) )とも思(sī(🍉) )えるほどの無(🤩)造作な態(🔬)(tài )度で(🖕)退けた自分(fèn )が、き(🔦)ょうは、(🌯)たと(🔝)えわずかな時(👭)間(jiā(💡)n )に(🦁)せ(🍨)よ、道(dà(🌹)o )江の問題に夢(mè(🤚)ng )中(zhōng )になって、朝倉先生のことをまるで忘(wàng )れてし(😂)まってい(👷)る。何という(🚖)矛盾(dùn )だ(🕶)ろう。いや、何と(😋)い(🕰)う軽薄(💍)さだろ(♉)う(🈺)。
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